蔡婉玲

【摘 要】初中生物教師從初中生物教材中的動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、血管是血液流動(dòng)的管道等內(nèi)容入手，合理利用教材，將學(xué)生假設(shè)成動(dòng)物細(xì)胞或者血管中的紅細(xì)胞，讓學(xué)生來(lái)做“自我介紹”，將課堂主動(dòng)性還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? ? ?假設(shè) ? ? ? 紅細(xì)胞 ? ?動(dòng)物細(xì)胞

生物學(xué)倡導(dǎo)提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，學(xué)會(huì)收集和處理科學(xué)信息。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的限制，教師往往依舊將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，這種方式有悖于生物課程的基本理念。單刀直入地介紹某一專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，很難達(dá)到讓學(xué)生記憶深刻的效果;若讓學(xué)生先自學(xué)課本相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行假設(shè)，如講到動(dòng)物細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己就是動(dòng)物細(xì)胞，學(xué)生為了讓自己更為出彩，必定想方設(shè)法動(dòng)腦思考，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约鸿蜩蛉缟爻尸F(xiàn)在大家面前，如此一來(lái)就能提高學(xué)生的自學(xué)能力并加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和把握。

本文以北師大版初中生物教材為例，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，截取既普通又常規(guī)的幾個(gè)教學(xué)片斷，合理利用教材，假設(shè)學(xué)生自己就是動(dòng)物細(xì)胞或者血管中的紅細(xì)胞，讓學(xué)生來(lái)做“自我介紹”，將課堂主動(dòng)性還給學(xué)生，力求通過(guò)該種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例1：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第9章第2節(jié)《血液循環(huán)》。

要求：學(xué)生掌握動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的概念和特點(diǎn)。

教師布置任務(wù)：假如你是一個(gè)紅細(xì)胞，正在小魚(yú)的血管中旅游，說(shuō)說(shuō)旅游途中你的感受。（提醒學(xué)生注意從血管的管壁、管腔、血流速度等幾方面入手）

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生從課本中找出介紹管壁、官腔和血流速度的關(guān)鍵詞句，同時(shí)思考這些特點(diǎn)對(duì)旅途中的紅細(xì)胞會(huì)造成什么刺激。

學(xué)生自學(xué)效果檢測(cè)：其中一位同學(xué)給出了以下出彩的自我介紹。假如我是一個(gè)紅細(xì)胞，在小魚(yú)的血管中旅游，旅途中我會(huì)有以下感受：在血管中順著血流的方向流動(dòng)，突然間我來(lái)到了一條類(lèi)似高速公路的血管中，在里面我的速度可快了，像F1賽車(chē)，一路上狂奔，連紅綠燈都沒(méi)有。我想這時(shí)候我正在動(dòng)脈血管里，而且要是我一不小心撞到了壁上，還會(huì)感覺(jué)軟軟的很有彈性，不過(guò)這種刺激的感覺(jué)很快就沒(méi)了。慢慢地，我跟同伴的速度越來(lái)越慢，到最后只能一個(gè)一個(gè)排隊(duì)通過(guò)，連想要牽手一起走過(guò)都很困難。同伴說(shuō)我們來(lái)到了毛細(xì)血管，這里管腔特別小，小到我們只能排隊(duì)通行，就像是在單車(chē)道上，只能一輛車(chē)接著一輛車(chē)通過(guò)，在毛細(xì)血管中排隊(duì)行走一會(huì)兒后，我們來(lái)到了不一樣的道路。這時(shí)候我們的速度相對(duì)較快了，當(dāng)然跟剛才在動(dòng)脈里的速度還是不可相比的，不過(guò)比在毛細(xì)血管中快多了，道路也不再是單行道了，可能是雙車(chē)道或者是更多的車(chē)道。

教師評(píng)價(jià)：該同學(xué)側(cè)重介紹紅細(xì)胞在血管中隨血液流動(dòng)的速度，將動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管中血流速度通過(guò)比喻的方法描述得形象、具體;將紅細(xì)胞比喻為車(chē)，將血管比喻為高速公路、雙車(chē)道、單車(chē)道，不僅激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情，還使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握了該知識(shí)點(diǎn)。但是該同學(xué)的介紹較少涉及管腔、管壁以及動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的連接關(guān)系，可以通過(guò)后續(xù)同學(xué)的補(bǔ)充讓該知識(shí)點(diǎn)更加完善、具體。

顯微鏡下觀察到的血管裝片是靜態(tài)的，學(xué)生很難通過(guò)顯微鏡獲得血管的特點(diǎn)及血管中血液的流動(dòng)速度等知識(shí)，因此大部分內(nèi)容還需從課本中獲得，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自行收集和處理課本中的信息，可以取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解和掌握。

案例2：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第3章第1節(jié)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》。

要求：學(xué)生形成兩個(gè)有關(guān)細(xì)胞的重要概念。

教師布置任務(wù)：假設(shè)你是一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞，怎樣向大家介紹你自己。（提醒學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性）

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生首先從課本中找出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，記憶細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等抽象的專(zhuān)業(yè)名詞;其次，學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行加工，或適當(dāng)?shù)乇扔?，或?huà)簡(jiǎn)圖，或借助其他手段;最后，在自學(xué)完后根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行想象，組織語(yǔ)言，將自己所獲得的知識(shí)用連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生自學(xué)效果檢測(cè)：甲同學(xué)將動(dòng)物細(xì)胞比喻成一個(gè)人，細(xì)胞膜就像是人穿著的衣服，細(xì)胞核就像是人體內(nèi)的器官，而細(xì)胞質(zhì)就是人體內(nèi)流動(dòng)的液體;乙同學(xué)在黑板上畫(huà)了一個(gè)湯圓，邊畫(huà)邊介紹，他認(rèn)為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)更像是一個(gè)湯圓，湯圓的外層皮是細(xì)胞膜，起到保護(hù)作用，細(xì)胞核就是里面的餡，起著核心的作用，因?yàn)槊看挝覀冑I(mǎi)湯圓最關(guān)注的就是湯圓的餡，湯圓里還有些汁水，像是細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)，可以流動(dòng);還有同學(xué)將動(dòng)物細(xì)胞比喻成雞蛋或是其他更形象、具體的事物。通過(guò)這種方式，本來(lái)看不到的動(dòng)物細(xì)胞就像湯圓、雞蛋等栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前。

教師評(píng)價(jià)：學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力在這種教學(xué)方式中得到了有效鍛煉，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中克服了重重困難，最后將自學(xué)成果展示出來(lái)。雖然自學(xué)過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)會(huì)有偏差，描述上可能會(huì)欠缺科學(xué)性，但學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題恰好是課堂生成的不可或缺的良好素材。在稍后的講解中教師可以更有針對(duì)性、目的性，學(xué)生也在自己和教師知識(shí)的碰撞中，更好地掌握動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

細(xì)胞體積較小，肉眼不易觀察到，學(xué)生之前已經(jīng)進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡”和“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)細(xì)胞形態(tài)有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，如構(gòu)成動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和構(gòu)成植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把自己比喻成一個(gè)肉眼看不到的細(xì)胞，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，同時(shí)也使枯燥的《動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容變得趣味橫生。

這種方式的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生多種能力的情況下可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的思維軌跡。通過(guò)學(xué)生的思維軌跡，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而糾正并解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）.