劉紅菊

摘 要：復習既是對已學知識的重溫與回顧，又是對已學知識的提煉與總結(jié)。英語復習課的有效性與學生的學習成績有著直接的關系。提高初中英語復習的有效性應抓好四個關鍵，即主題式復習增強針對性、應用式復習加強實踐性、遞進式復習彰顯階段性、錯題集復習凸顯總結(jié)性。只有這樣才能實現(xiàn)教學的方向性、計劃性、目的性和有效性。

關鍵詞：英語復習 主題式 應用式 遞進式 錯題集

英語復習課作為對已學知識的重溫與回顧，它不僅能幫助學生鞏固現(xiàn)有的知識，而且也為新知識的掌握奠定基礎，因而英語復習課具有極其重要的作用。英語復習課并非是單純的知識重列，更不是簡單的題海戰(zhàn)術，它應當有方向性、有目的性、有計劃性地去開展。因此，初中英語教師應以抓重點、夯基礎、強能力為復習的指導思想，合理運用相關策略來指導學生進行科學復習。

一、主題式復習——針對性

主題式復習從內(nèi)容構(gòu)成上看，我們可以簡單地把英語知識系統(tǒng)看成是由單詞、句式、語法這三個基礎版塊構(gòu)成的，而每一個章節(jié)里面幾乎都會涉及生詞學習、詞組學習、語法學習等內(nèi)容。從屬性類比上看，其脈絡清晰可見，如初中英語所學到的詞類包括名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、感嘆詞這十種；英語詞匯的構(gòu)成方式主要有合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法；一般句子的成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、賓語補足語這七項。每一個體系下又包含了各自具體的學習要求，如名詞，學生必須掌握名詞的分類（專有名詞與普通名詞）、單復數(shù)的書寫方式、所有格的書寫方式等。這些知識體系能凸顯每一章節(jié)內(nèi)容所具有的普遍性，教師在復習課中，應當摒棄傳統(tǒng)的每一章節(jié)的復習模式，而應當從中抽調(diào)出各個部分。以譯林版初中英語7A為例，一共有八個單元，教師可以制訂單詞復習、語法知識復習、英語文化傳統(tǒng)復習等幾個部分，把八個單元的所有知識按照這幾個部分進行分類。通過主題式復習，教師不僅帶活了整個單元內(nèi)容，而且復習的針對性也有利于加深學生對知識點的記憶。

二、應用式復習——實踐性

英語作為一門語言學科，其最重要、最基本的屬性就是工具性，即英語最終應當成為交流的工具，唯有學生靈活自如、恰如其分地應用英語知識，才能真正地掌握英語。因此，教師可以采用應用式復習的方式來體現(xiàn)英語的實踐性。以譯林初中英語8B Unit 2 Traveling為例，該單元的主題是旅游，這是一個非常容易使學生產(chǎn)生共鳴的話題，單元內(nèi)所要求掌握的單詞、句式、語法等也是學生在旅游時會經(jīng)常應用到的。教師可以通過情景創(chuàng)設，讓幾名學生模擬朋友聚會，在聚會上分別用英語介紹各自的旅游經(jīng)歷?；蛘邉?chuàng)設某個旅游景點，如上海三日游，讓幾名學生模擬導游、游客、景區(qū)管理人員、街邊小販等旅游中常見的角色來進行英語對話。當然在實踐操作中教師不必局限于復習這一單元的內(nèi)容，可以根據(jù)話題應用的實踐性進行相關單元內(nèi)容的延伸，如Unit 3 Online tours，線上旅游也是旅游的一種方式（部分學生因各種原因沒有外出旅游而是通過線上旅游來感受美景）；Unit 5 Good manners可以啟發(fā)學生思考旅游中相關的文明禮貌事宜等問題。總之，教師應當盡量在復習中提高學生對所學知識的應用頻率，強化學生的實踐技能。

三、遞進式復習——階段性

遞進式復習主要是指期中、期末這類跨度比較大的復習課。根據(jù)認知心理學的相關理論，大腦的記憶具有間歇遺忘性的特點，這就意味著學生在上周復習過的知識到了第二周可能就只記住了85%，越往后記憶度越差。為了能夠在每一次的記憶中都能及時復習上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師應當合理地利用遞進式復習法來突出復習的階段性。比如，第一階段是生詞掃清階段，即重點復習生詞的常用意思及其常用詞組搭配；第二階段是重點復習生詞的一詞多義性及同義相近性，即重點復習生詞中除了教材所涉及的意思外的其他意思的用法，以及在同一個意思下不同詞匯的應用價值等；第三階段是生詞拓展，即重點復習由該生詞延伸出來的新詞或者與該生詞有關的其他單詞等。與此類似，在聽力復習中，也可以從單詞聽力開始，逐步遞增難度到詞組聽力、文段聽力、聽力填詞、聽力寫句、段落解題等?？傊ㄟ^階段性的遞進式復習有助于逐步提高復習難度，讓學生由易到難地逐步理解和掌握相關知識。

四、錯題集復習——總結(jié)性

錯題集復習主要是指題目導向性的復習方法。不論是日常的課堂復習，還是常規(guī)的單元復習（包括學期的期中、期末復習），學生都會接觸到大量的題目，這一過程也是學生頻繁犯錯的階段，每一個錯誤都能體現(xiàn)學生某種能力的欠缺：如單詞拼寫錯誤——詞匯積累不過關；句式書寫錯誤——語法知識不牢固；閱讀理解不如人意——詞匯量貧瘠，閱讀技巧不嫻熟等，這些問題都應當在復習課上得到逐一的攻破，而問題的解決就離不開學生日常錯題集的準備。教師應當鼓勵并督促學生養(yǎng)成整理錯題集的習慣，將每一次錯題的題目、原因、解題方式、解題答案都記錄下來，在最后的復習課上，學生本人和教師都可以從中發(fā)現(xiàn)能力欠缺的部分，由此進行合理的知識總結(jié)與弱項攻破?？傊?，錯題集本身就體現(xiàn)著學生學習中的不足，因此，有效的總結(jié)復習不僅使教學更加有的放矢，而且也便于教師分析不同學生的欠缺方面，能更好地幫助學生解決問題，提升能力。

英語作為一門語言學科，不論是語法知識、詞匯句式，還是思考方法、邏輯能力等都是貫穿一體、難以分割的。英語復習課所涉及的知識雖然都是學生已經(jīng)學過的，但對于部分學生來講可能并未完全掌握。所以，教師在復習課上，應當通過主題式復習、應用式復習、遞進式復習、錯題集復習來突出復習的針對性、實踐性、階段性、總結(jié)性，以實現(xiàn)扎實基礎，溫故知新的復習效果。

參考文獻

[1]陳莉.怎樣提高初中英語復習課的有效性[J].考試周刊，2013（11）.

[2]孫淑娟.淺談初中英語的復習課[J].新課程（中學），2010（12）.

[3]徐倩.如何提高初中英語復習的有效性[J].試題與研究（教學論壇），2013（14）.