劉紅菊

摘 要：復(fù)習(xí)既是對已學(xué)知識的重溫與回顧，又是對已學(xué)知識的提煉與總結(jié)。英語復(fù)習(xí)課的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接的關(guān)系。提高初中英語復(fù)習(xí)的有效性應(yīng)抓好四個關(guān)鍵，即主題式復(fù)習(xí)增強針對性、應(yīng)用式復(fù)習(xí)加強實踐性、遞進式復(fù)習(xí)彰顯階段性、錯題集復(fù)習(xí)凸顯總結(jié)性。只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的方向性、計劃性、目的性和有效性。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí) 主題式 應(yīng)用式 遞進式 錯題集

英語復(fù)習(xí)課作為對已學(xué)知識的重溫與回顧，它不僅能幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有的知識，而且也為新知識的掌握奠定基礎(chǔ)，因而英語復(fù)習(xí)課具有極其重要的作用。英語復(fù)習(xí)課并非是單純的知識重列，更不是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)，它應(yīng)當(dāng)有方向性、有目的性、有計劃性地去開展。因此，初中英語教師應(yīng)以抓重點、夯基礎(chǔ)、強能力為復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，合理運用相關(guān)策略來指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)。

一、主題式復(fù)習(xí)——針對性

主題式復(fù)習(xí)從內(nèi)容構(gòu)成上看，我們可以簡單地把英語知識系統(tǒng)看成是由單詞、句式、語法這三個基礎(chǔ)版塊構(gòu)成的，而每一個章節(jié)里面幾乎都會涉及生詞學(xué)習(xí)、詞組學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從屬性類比上看，其脈絡(luò)清晰可見，如初中英語所學(xué)到的詞類包括名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、感嘆詞這十種；英語詞匯的構(gòu)成方式主要有合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法；一般句子的成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、賓語補足語這七項。每一個體系下又包含了各自具體的學(xué)習(xí)要求，如名詞，學(xué)生必須掌握名詞的分類（專有名詞與普通名詞）、單復(fù)數(shù)的書寫方式、所有格的書寫方式等。這些知識體系能凸顯每一章節(jié)內(nèi)容所具有的普遍性，教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的每一章節(jié)的復(fù)習(xí)模式，而應(yīng)當(dāng)從中抽調(diào)出各個部分。以譯林版初中英語7A為例，一共有八個單元，教師可以制訂單詞復(fù)習(xí)、語法知識復(fù)習(xí)、英語文化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)等幾個部分，把八個單元的所有知識按照這幾個部分進行分類。通過主題式復(fù)習(xí)，教師不僅帶活了整個單元內(nèi)容，而且復(fù)習(xí)的針對性也有利于加深學(xué)生對知識點的記憶。

二、應(yīng)用式復(fù)習(xí)——實踐性

英語作為一門語言學(xué)科，其最重要、最基本的屬性就是工具性，即英語最終應(yīng)當(dāng)成為交流的工具，唯有學(xué)生靈活自如、恰如其分地應(yīng)用英語知識，才能真正地掌握英語。因此，教師可以采用應(yīng)用式復(fù)習(xí)的方式來體現(xiàn)英語的實踐性。以譯林初中英語8B Unit 2 Traveling為例，該單元的主題是旅游，這是一個非常容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，單元內(nèi)所要求掌握的單詞、句式、語法等也是學(xué)生在旅游時會經(jīng)常應(yīng)用到的。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)，讓幾名學(xué)生模擬朋友聚會，在聚會上分別用英語介紹各自的旅游經(jīng)歷?；蛘邉?chuàng)設(shè)某個旅游景點，如上海三日游，讓幾名學(xué)生模擬導(dǎo)游、游客、景區(qū)管理人員、街邊小販等旅游中常見的角色來進行英語對話。當(dāng)然在實踐操作中教師不必局限于復(fù)習(xí)這一單元的內(nèi)容，可以根據(jù)話題應(yīng)用的實踐性進行相關(guān)單元內(nèi)容的延伸，如Unit 3 Online tours，線上旅游也是旅游的一種方式（部分學(xué)生因各種原因沒有外出旅游而是通過線上旅游來感受美景）；Unit 5 Good manners可以啟發(fā)學(xué)生思考旅游中相關(guān)的文明禮貌事宜等問題?？傊處煈?yīng)當(dāng)盡量在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用頻率，強化學(xué)生的實踐技能。

三、遞進式復(fù)習(xí)——階段性

遞進式復(fù)習(xí)主要是指期中、期末這類跨度比較大的復(fù)習(xí)課。根據(jù)認知心理學(xué)的相關(guān)理論，大腦的記憶具有間歇遺忘性的特點，這就意味著學(xué)生在上周復(fù)習(xí)過的知識到了第二周可能就只記住了85%，越往后記憶度越差。為了能夠在每一次的記憶中都能及時復(fù)習(xí)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用遞進式復(fù)習(xí)法來突出復(fù)習(xí)的階段性。比如，第一階段是生詞掃清階段，即重點復(fù)習(xí)生詞的常用意思及其常用詞組搭配；第二階段是重點復(fù)習(xí)生詞的一詞多義性及同義相近性，即重點復(fù)習(xí)生詞中除了教材所涉及的意思外的其他意思的用法，以及在同一個意思下不同詞匯的應(yīng)用價值等；第三階段是生詞拓展，即重點復(fù)習(xí)由該生詞延伸出來的新詞或者與該生詞有關(guān)的其他單詞等。與此類似，在聽力復(fù)習(xí)中，也可以從單詞聽力開始，逐步遞增難度到詞組聽力、文段聽力、聽力填詞、聽力寫句、段落解題等?？傊?，通過階段性的遞進式復(fù)習(xí)有助于逐步提高復(fù)習(xí)難度，讓學(xué)生由易到難地逐步理解和掌握相關(guān)知識。

四、錯題集復(fù)習(xí)——總結(jié)性

錯題集復(fù)習(xí)主要是指題目導(dǎo)向性的復(fù)習(xí)方法。不論是日常的課堂復(fù)習(xí)，還是常規(guī)的單元復(fù)習(xí)（包括學(xué)期的期中、期末復(fù)習(xí)），學(xué)生都會接觸到大量的題目，這一過程也是學(xué)生頻繁犯錯的階段，每一個錯誤都能體現(xiàn)學(xué)生某種能力的欠缺：如單詞拼寫錯誤——詞匯積累不過關(guān)；句式書寫錯誤——語法知識不牢固；閱讀理解不如人意——詞匯量貧瘠，閱讀技巧不嫻熟等，這些問題都應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課上得到逐一的攻破，而問題的解決就離不開學(xué)生日常錯題集的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并督促學(xué)生養(yǎng)成整理錯題集的習(xí)慣，將每一次錯題的題目、原因、解題方式、解題答案都記錄下來，在最后的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生本人和教師都可以從中發(fā)現(xiàn)能力欠缺的部分，由此進行合理的知識總結(jié)與弱項攻破?？傊?，錯題集本身就體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，因此，有效的總結(jié)復(fù)習(xí)不僅使教學(xué)更加有的放矢，而且也便于教師分析不同學(xué)生的欠缺方面，能更好地幫助學(xué)生解決問題，提升能力。

英語作為一門語言學(xué)科，不論是語法知識、詞匯句式，還是思考方法、邏輯能力等都是貫穿一體、難以分割的。英語復(fù)習(xí)課所涉及的知識雖然都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，但對于部分學(xué)生來講可能并未完全掌握。所以，教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)當(dāng)通過主題式復(fù)習(xí)、應(yīng)用式復(fù)習(xí)、遞進式復(fù)習(xí)、錯題集復(fù)習(xí)來突出復(fù)習(xí)的針對性、實踐性、階段性、總結(jié)性，以實現(xiàn)扎實基礎(chǔ)，溫故知新的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻

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