李振永++++++劉偉紅

摘 要：英語語法是英語學習的重要組成部分，它對于學生更好地理解和運用語言知識，正確地閱讀和表達具有一定的積極作用。對于高中英語語法教學，教師應認清學生語法學習的現(xiàn)狀，放低語法教學的起點；采用探究式語法教學策略，提高語法教學效率；創(chuàng)設英語語法情境，重視語法教學的語境化、趣味性、豐富性；通過語法訓練等形式優(yōu)化語法教學，提高學生的語法學習效果。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學 教學效果 優(yōu)化教學法

一、認清當前高中英語教學的現(xiàn)狀

1.過高估計高一新生的語法水平，語法教學的起點偏高

事實上，初中英語教學和高中英語教學的目標存在很大差別。因此，在教材編寫和教學要求上，初中英語教學并不十分關(guān)注語法，使得剛升入高中的新生的英語語法水平不高。而高中教師因不熟悉初中英語教學目標，導致過高估計了高一新生的語法水平，這種高起點的教學結(jié)果必然是對優(yōu)異生關(guān)注多一些，對基礎(chǔ)薄弱學生關(guān)注少一些。

2.沒有采用高效的教學方法進行語法教學

（1）教師在教授語法知識時重心往往發(fā)生偏移，在課堂上占用大量時間教授語法，進行大量習題練習，而忽視了對學生自我發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

（2）教學形式單一，基本上屬于教師獨白式的教學。忽視了與學生的互動，課堂效率低下。

（3）語法訓練過多，且訓練形式單一，主要以單項選擇為主。

（4）注重單個語法項目的講解和訓練，而忽視了語法知識體系的構(gòu)建。

（5）缺乏語法教學的情境化，學生雖然理解了語法規(guī)則，但卻不會正確運用。

二、優(yōu)化高中英語語法教學的策略

1.放低語法教學的起點

放低語法教學的起點就要從最基礎(chǔ)的詞性、句子成分、句式抓起，注意初高中英語語法教學的銜接。尤其在高一剛?cè)雽W的前兩周，教師要把句子成分、五種基本句式、時態(tài)、語態(tài)作為語法銜接教學的重點，讓高一新生初步形成基礎(chǔ)語法體系。

2.采用探究式語法教學策略，提高語法教學效率

傳統(tǒng)的演繹式語法教學課堂流程為：呈現(xiàn)語法規(guī)則→教師講解規(guī)則→相關(guān)練習分析。而高效課堂所提倡的探究式語法教學課堂流程為：呈現(xiàn)典型示例→發(fā)現(xiàn)并歸納相關(guān)規(guī)則→歸納基礎(chǔ)上的拓展。

比較以上兩種語法教學策略就會發(fā)現(xiàn)：探究式語法教學在呈現(xiàn)典型示例的基礎(chǔ)上，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并歸納相關(guān)規(guī)則，教師在此基礎(chǔ)上指導學生進行有針對性的語法知識鞏固和拓展，顯然探究式語法教學更符合學生的認知能力和掌握過程，并且符合知識的生成規(guī)律，有利于高效課堂的生成。

3.幫助學生構(gòu)建自己的語法知識體系

學生能構(gòu)建自己的語法知識體系，這既是學生靈活運用語法知識的基礎(chǔ)和前提，也是學生語法掌握水平的具體體現(xiàn)，這對高中生的英語學習具有重大意義。只有通過教師的有效訓練，才能使學生形成自己的語法知識體系。下面是通過情境化訓練來構(gòu)建語法知識體系的教學案例。

狀語從句翻譯練習：（1）雖然Tom 很胖，但他還是每天吃肉；（2）每次我看到他，他都在吃；（3）他成了一個胖子，他的父母都難以辨認他了；（4）為了讓他減肥，他父母把他送到了減肥夏令營；（5）他開始還能按照教練的要求做練習，也不吃肉；（6）但不久，他就跑回了家，說他是那么想吃肉，以至一天都等不了；（7）雖然Tom 胖得連跑都跑不動，但他仍不著急，直到有一天他的女朋友提出要與他分手，除非他能減肥成功；（8）一年后，Tom看起來像另外一個人似的， 雖然他沒有如他女朋友期待的那樣瘦。

這八句話的翻譯幾乎涵蓋了狀語從句的所有類型，且題目因情境化的設置而變得更加有趣，有效地促進了學生對狀語從句知識體系的構(gòu)建。

4.創(chuàng)設英語語法情境，重視語法教學的語境化

語境的概念是什么？我認為語境可以自己創(chuàng)設，它無處不在。例如，單項選擇題是語境，閱讀材料也是語境，……所以，我們平時的語法訓練一定要讓學生注意句子和語段所呈現(xiàn)的語境。這樣的語段既新鮮，又給學生提供了理解和掌握定語從句的豐富語境，教學效果自然會提高。

無論是小語境的單項選擇還是大語境的語段，都要著眼于高考考點的考查，做到恰當?shù)剡\用。

5.優(yōu)化語法教學就要重視語法教學的趣味性

增加語法教學趣味性的方法有很多種，比如通過講故事、聽英文歌曲等方法，而利用多媒體教學增加語法教學的趣味性也是較為常見、效果較佳的方式。語法知識隨著畫面的變化而依次呈現(xiàn)，并能插入教師自己的聲音。學生很自然地進入我所創(chuàng)設的語言情境中，使學生完全理解倒裝句的例子，再讓學生用這些倒裝句給畫面配音，使學生快速地掌握完全倒裝的運用。

教學中可以設計這樣一組動畫，畫面里有一個房間，房間里有sofa、bed、desk等家具，還有apple、pen、toy car等實物，然后有一名學生走進房間找東西，并配上同期聲：“Where is my apple？”這時可以引導學生通過觀看動畫回答問題：“Its on the desk.”“Where is my toy car？”“Its under the bed.”以這樣的方式向?qū)W生展示多媒體課件，引導學生與動畫進行互動，讓學生在輕松歡快的環(huán)境中掌握介詞的用法。另外，在向?qū)W生講解sunny、cloudy、snowy、rainy等形容天氣狀況的詞時也可以將各種天氣的動態(tài)畫面以多媒體投影的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，再配上同期聲，這種教學方法有助于加深學生對知識點的理解和記憶，使得課堂教學變得更加高效。

6.優(yōu)化語法教學就要豐富語法訓練的形式

優(yōu)化語法教學就要拋棄傳統(tǒng)的以單項選擇題訓練為主的訓練形式，多種教學方法并用，如單項選擇、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、翻譯、填空、完形填空（裸填）、短文改錯等形式。只有這樣，才能讓學生真正掌握語法規(guī)則在不同語境中的運用，達到良好的訓練效果。

參考文獻

吳鳳娟.淺談新課標背景下的高中英語語法教學[J].延邊教育學院學報，2009（2）.