鄭麗

摘 要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)很好地體現(xiàn)了腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論。結(jié)合思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中不同階段所起的作用，其應(yīng)用策略主要有以下4點(diǎn)：在學(xué)習(xí)初始階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)和課程導(dǎo)航；在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性；在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識框架體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)或互動教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖啟迪創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中信息技術(shù) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0153-02

教育的首要任務(wù)不僅僅是使學(xué)生掌握更多更豐富的知識，而且要增強(qiáng)學(xué)生的思維力，實(shí)現(xiàn)由信息向知識的轉(zhuǎn)化，由知識向智慧的轉(zhuǎn)化。高中信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將這些操作技能內(nèi)化，才能提高創(chuàng)新能力。筆者思索：能否通過一種教學(xué)策略，以更為“技術(shù)”的方式來進(jìn)行技術(shù)學(xué)科教學(xué)，將信息技術(shù)知識有序化，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高呢？由此，筆者想到了國內(nèi)興起的思維導(dǎo)圖研究熱潮。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）也稱為為腦圖、心靈圖、心智圖，是英國的記憶之父托尼·巴贊（Buzan Tony）在20世紀(jì)70年代初提出的。托尼·巴贊認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能?！彼季S導(dǎo)圖可運(yùn)用于生活的各個(gè)方面，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和思維力。

2 思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)課程具有綜合性、實(shí)踐性、動態(tài)開放性、創(chuàng)新性、科學(xué)與人文相融合，而且，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和巨大的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展?jié)摿ΑＩ鲜鎏攸c(diǎn)，為思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了可能性和條件，很好地體現(xiàn)了腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論。結(jié)合思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中不同階段所起的作用，其應(yīng)用策略主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 在學(xué)習(xí)初始階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識導(dǎo)學(xué)

在學(xué)習(xí)初始階段，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生全面了解信息技術(shù)課程的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)自身在己有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將新知識有機(jī)納入，實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識導(dǎo)學(xué)。信息技術(shù)課程有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，各個(gè)知識點(diǎn)之間既有縝密的邏輯關(guān)系，又相對獨(dú)立。如果學(xué)生對課程的全貌和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)沒有清晰的認(rèn)識，只是被動地學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)，接收的只是獨(dú)立的知識碎片。為了讓學(xué)生融會貫通新舊知識，我們可以采用思維導(dǎo)圖來輔助課堂教學(xué)。第一次課教師可用一幅思維導(dǎo)圖來展示課程的全貌，作為課程導(dǎo)航；也可以在每堂課上呈現(xiàn)所要講授的知識分支的思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)。這樣有助于學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體清晰的認(rèn)識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)選修模塊如信息技術(shù)（選修4）數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)時(shí)，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏整體認(rèn)識，總感覺知識點(diǎn)不夠系統(tǒng)連貫。教師在第一次課上就向?qū)W生展示教材的思維導(dǎo)圖（見圖1），了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及各章節(jié)知識點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生對教材有一個(gè)整體的認(rèn)識，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，提高了探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于與探究，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。同時(shí)，通過繪制梳理思維導(dǎo)圖的過程和查找關(guān)鍵詞等，可以更好地幫助老師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化理解。

例如，學(xué)生在觀看操作步驟時(shí)，可以先粗略畫些草圖，加以熟悉后，以便更好地掌握繁瑣的操作步驟。（見圖2）

學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生想要制作好思維導(dǎo)圖，先必須弄清楚知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這實(shí)際上是要求學(xué)生主動思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式思考，把想法構(gòu)成圖形。這就要求學(xué)生對知識進(jìn)行組織，搭建“思考框架”，即：整理資料—整合知識—形成板塊知識圖—在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新知識—在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容—修正與完善。學(xué)生可以自行判斷在學(xué)習(xí)過程中不同時(shí)期所畫出的思維導(dǎo)圖，從而感受自己認(rèn)知上的改變。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來，發(fā)現(xiàn)自己原來沒有注意到的各個(gè)知識之間的關(guān)系，產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解，從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。這樣通過對同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.3 在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識框架體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)階段，用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生將學(xué)到的知識加以結(jié)構(gòu)化，在新的問題情境中更有效地使用這些知識。備考復(fù)習(xí)時(shí)多溫習(xí)以前制作的思維導(dǎo)圖，或是把其中一些聯(lián)合成一張思維導(dǎo)圖，都可以從總體結(jié)構(gòu)上梳理一遍以往學(xué)過的知識，這樣在考試時(shí)就更胸有成竹。

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識框架的很好的工具，它通過節(jié)點(diǎn)和連線，把由中心輻射出來的各個(gè)知識聯(lián)系起來，從而把知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊練成知識網(wǎng)，使知識更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

例如，在INTERNET的主要信息服務(wù)的小結(jié)部分，教師可借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。先讓學(xué)生簡單說出本節(jié)課的知識點(diǎn)，然后在黑板上（或者利用思維導(dǎo)圖軟件）寫下關(guān)鍵詞，加上不同的顏色，幫助學(xué)生加深理解。當(dāng)學(xué)完每一章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生畫出整章知識的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過長期這樣的思維訓(xùn)練，能更好地從整體上把握每門課程的主體內(nèi)容與重點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將多個(gè)零散的知識點(diǎn)整合在一起的過程也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。（見圖3）

2.4 在合作學(xué)習(xí)或互動教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖啟迪創(chuàng)造性思維

在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)或互動教學(xué)中，先讓學(xué)生自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個(gè)同學(xué)的構(gòu)圖過程和表達(dá)的思想，最后由小組長向全班同學(xué)講解各小組的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)還可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改，最終的思維導(dǎo)圖反映出了小組合作的智慧。

例如，“信息技術(shù)及其影響”這節(jié)課是高中信息技術(shù)整套教材的導(dǎo)言，這節(jié)課內(nèi)容較多，可采用分組合作是的方法：在各個(gè)小組完成某一項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行匯總。（見圖4）小組同學(xué)圍繞所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，碰撞出新的思維火花，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的欠缺與思考

雖然在信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有上述諸多優(yōu)勢，但思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，不能為使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。教師要從一個(gè)章節(jié)，一本書的角度備課，也可已圍繞一個(gè)綜合實(shí)踐活動來展開教學(xué)。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法。教師對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖要給予正面的引導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)評，在評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的開放性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)語

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將信息素養(yǎng)內(nèi)化，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)具體要求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，力求教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。我們應(yīng)主動嘗試建立讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮的教學(xué)文化和教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造潛能。

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