田景 邱長勇 吳琴

摘 要：該文就目前中職課堂存在的學(xué)生上課積極性不高、教師上課知識陳舊及教學(xué)模式與學(xué)生的職業(yè)技能不相適應(yīng)等問題進行了剖析，在此基礎(chǔ)之上，提出了中職高效課堂概念及采取相應(yīng)的分層分組教學(xué)和信息化教學(xué)兩種教學(xué)模式，并通過在中職計算機應(yīng)用專業(yè)三年多的嘗試性實踐教學(xué)，探討了這兩種模式對高效課堂的作用和作法，最后對該模式運用取得的課堂效果，從效果和評價上作了簡述，通過該文的探討，對中職高效課堂的教學(xué)模式改革有較好的借鑒作用。

關(guān)健詞：中職 高效課堂分層分組教學(xué) 信息化教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0151-02

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題原因分析

在過去幾年中，計算機教學(xué)中，課堂有這樣的現(xiàn)狀，老師課堂上大半時間在灌輸，學(xué)生聽課時睡覺、玩手機、玩電腦游戲、吵鬧。老師講的知識比較陳舊，多科目之間知識重復(fù)，以老師為主體，唱獨角或主體戲，課后評價也以老師為主，學(xué)生上課狀態(tài)極差，教學(xué)效果較差，學(xué)生存在厭課、厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生走入社會難于就業(yè)、適應(yīng)能力差等等。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，分析問題的原因如下。

教學(xué)內(nèi)容的有效性差；學(xué)生的主體角色意識薄弱；沒考慮到學(xué)生間的差異性；缺乏合理的組織與適合的教學(xué)模式；評價方式比較單一與陳舊。

2 中職高效課堂模式探討

從上面對中職課堂現(xiàn)狀和影響原因分析可見，影響學(xué)生課堂效率的因素是多方面的，因此，提高課堂教學(xué)效率的措施也應(yīng)該是多元的。結(jié)合我校專業(yè)教學(xué)實際，我們進行了廣泛深入的實際調(diào)研，同時，進行了網(wǎng)上資料大量檢索，從高效課堂的內(nèi)涵概念挖掘入手，然后去分析和設(shè)計中職高效課堂教學(xué)模式。

高效課堂：高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠達成相當(dāng)高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

中職高效課堂：中等職業(yè)（學(xué)校）教育的高效課堂。

從高效課堂上分析并結(jié)合學(xué)校專業(yè)現(xiàn)狀來看，不同的學(xué)校和老師對中職高效課堂可能有不同的表述，但是，共性的東西是基本一致的，就是有兩個關(guān)健性的指標：一是職業(yè)領(lǐng)域技能掌握等三維目標的實現(xiàn)程度；二是與此相適應(yīng)而采取的教學(xué)組織與模式的有效性。當(dāng)然，這里面有兩個基礎(chǔ)性條件，一是所教的知識技能的有效性，即是要極大的包涵職業(yè)崗位技能，二是要以學(xué)生為主體，最大化地考慮其差異性。

在此基礎(chǔ)上我們探討中職高效課堂的教學(xué)模式為以下方面。

分層分組教學(xué)：差異大、基礎(chǔ)差是中職學(xué)生普遍存在的客觀現(xiàn)象，讓不同程度和層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，基本上能做到愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，教學(xué)組織上要進行分組搭配（如以5～6人為一組，好中差搭配），教學(xué)目標、講解內(nèi)容和作業(yè)布置上要體現(xiàn)分層，即根據(jù)學(xué)生的差異來進行因材施教。課堂講究的是精講多練，這個課堂才是高效的。在這過程中，結(jié)合教學(xué)做和學(xué)生考核。

信息化教學(xué)：我校為湖北省信息化試點學(xué)校，專業(yè)上我們要走在前沿，專業(yè)教學(xué)上實施信息化，通過網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)，設(shè)計電子教案、學(xué)案、視頻和微課等多種手段來提高課堂的立體效果。

上述兩種模式，我們根據(jù)專業(yè)課堂課程特色以一種為主，綜合應(yīng)用以期達到最佳教學(xué)效果。

3 實踐

從2012—2015年，我校在計算機專業(yè)課教學(xué)中，遞進式的推進了研究以課堂效率為中心的兩種教學(xué)模式改革，從探索漸趨走向成熟。

2012年我專業(yè)從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《Flash動畫制作》兩門專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學(xué)入手，探討式地進行了課堂分組教學(xué)，由大班過渡到小組進行教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，小組長的作用得到了體現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)的效果加強了，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，就是好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生學(xué)得仍感吃力，于是我們探討了在教學(xué)上進行分層，在組內(nèi)進行重新搭配，讓學(xué)習(xí)和綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生當(dāng)組長，在一個組中進行好、中、差進行混合搭配，教師在教學(xué)案例和作業(yè)布置上分出不同的層次來，根據(jù)學(xué)生差異程度來進行教學(xué)，這樣因充分考慮到學(xué)生的分層，所以學(xué)生在課堂上都能針對性的找到自己所要作的事情“層”，個性化的東西具有營養(yǎng)，課堂上每個學(xué)生都有事情可作，于是課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生睡覺，玩游戲的現(xiàn)象大大減少，而好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度高的任務(wù)從而成就感大大增強。

2013年，基于兩門課教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗，我們在專業(yè)的《photoshop圖像處理》《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《CorelDraw圖形設(shè)計制作》等六門專業(yè)課程中推行了分層分組教學(xué)，學(xué)校積極肯定了這種教學(xué)模式，鼓勵老師嘗試，對老師以這種方式上課進行了充分肯定，這極大地提高了專業(yè)老師的積極性。在專業(yè)課教學(xué)中，有兩位老師對學(xué)生的考核進行了細化和擴展，一是對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，從每個學(xué)生的任務(wù)完成率上進行了反映，同時，對表現(xiàn)積極的同學(xué)在PK和發(fā)言中進行了加分；二是對學(xué)生的考核由個人擴展到一個組，以團隊形式給表現(xiàn)好的組加分；三是考核表現(xiàn)擴展到了學(xué)生在表達、守紀、禮儀等上面（見圖一）。教研室在聽這些老師上課時，感覺到課堂上學(xué)生無論從任務(wù)完成率、文明守紀，團隊精神和精神面貌上都與其它班級有很大的進步，想想這些不正是職場所需要的元素嗎？這種考核方式引起了大家的興趣，于是，教研室在不同的專業(yè)方向的班級上進行了推廣，通過它將學(xué)練與考核有效地結(jié)合起來，并能大面積極地照顧到了每個學(xué)生.當(dāng)然，這也引起了學(xué)生的極大興趣，實施效果較好。

2013年4月，我校成功申報國家示范校，計算機應(yīng)用專業(yè)為重點支持專業(yè)，為加強課堂有效性建設(shè)和加快專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，我專業(yè)進行了廣泛調(diào)研，調(diào)研主要涉及到兩個方面，一是對課堂現(xiàn)狀和畢業(yè)生狀況調(diào)研；二是對校企合作企業(yè)、本地外地信息企業(yè)、十堰及國內(nèi)其它地區(qū)的企業(yè)及職業(yè)院校進行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們成立了學(xué)校、企業(yè)和社會等多方組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，我們修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了專業(yè)課程體系，并改革教學(xué)模式和學(xué)生評價體系。將信息企業(yè)崗位職業(yè)技能等職場元素引入教材，確立編寫《Flash動畫制作》《ASP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線和施工技術(shù)》三本基于工作過程的項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動式的教材（目前已完成初稿，已在教學(xué)實際中運用，進入后續(xù)的修訂之中），加上之前自編的3本校本教材，這樣專業(yè)自編教材達6本，這些教材對職業(yè)崗位技能作了及時的反映，比較符合現(xiàn)實。因此，學(xué)生在課堂上，練習(xí)的技能與現(xiàn)在地區(qū)及沿海周邊地區(qū)的人才需求技能相銜接，課堂的有效性得到了很好的保證，高效課堂才有了基礎(chǔ).同時，學(xué)校還選送了一大批老師參加了國培和企業(yè)實踐，他們學(xué)到了非常實用的職業(yè)技能與新教學(xué)理念。

2014年、2015年專業(yè)教研室在高效課堂上作了進一步的探索，在分層分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展信息化建設(shè)，在學(xué)校統(tǒng)一安排之下，專業(yè)開展了信息化培訓(xùn)（聘請校內(nèi)外專家進行集中的講座學(xué)習(xí)）和信息化說課、設(shè)計和信息化軟件比賽，專業(yè)教研室老師積極參加，大家集思廣益，極大地促進了青年專業(yè)老師的快速成長，增加了專業(yè)教學(xué)課堂的信息化含量，課堂從單一的教案和傳統(tǒng)的PPT的形式拓展為學(xué)案、視頻等多種形式，在學(xué)校舉行的信息化說課比賽中我專業(yè)多名老師取得了較好的成績，為專業(yè)的課堂信息化教學(xué)打下了基礎(chǔ)。信息化教學(xué)中，學(xué)案方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生可根據(jù)老師的學(xué)案提前或反復(fù)地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而鞏固和提高了課堂的效率，更多的減少了老師的工作量，學(xué)生的主體作用得到了極大的發(fā)揮。

4 評價與效果

單從一節(jié)課去評價老師的教學(xué)往往比較孤立和難于判定，但從一個專業(yè)課程系列角度去評價一次（節(jié)）課卻可以做到客觀和全面，我專業(yè)在評價學(xué)生時已從老師為主體的一元結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、行業(yè)、學(xué)校老師多元為主體的評價方式，除結(jié)果性評價外，更重視過程性評價，更加重視學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。教研室評價課堂教學(xué)效果，主要從兩個大的方面進行考量，一是老師方面，主要看是不是應(yīng)用了分層分組教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)把握是否好，教學(xué)中應(yīng)用信息化的程度，教學(xué)效果和目標完成情況等方面去衡量；二是學(xué)生方面，主要通過課堂考核來評定，評判中含有對知識技能的考核和課堂上個人及組的綜合表現(xiàn)等職場綜合元素情況。階段性的成績則通過技能活動來體現(xiàn)。（如期中期末考試、校內(nèi)技能節(jié)與技能比賽等）

高效課堂研究是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方給力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這個工程，提出了“質(zhì)量立校、特色興校、走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，取得了全體師生的共識。如今，走進我校的計算機專業(yè)課堂，多數(shù)班級基本上看不到學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺和玩游戲等現(xiàn)象，課堂分層分組組織得井然有序，老師擔(dān)任了教練和引導(dǎo)角色，學(xué)生在專業(yè)課堂學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新意識明顯增強，向課堂要效率要質(zhì)量已成為多數(shù)老師的習(xí)慣，探討課堂中信息手段的運用、研究較好的學(xué)案和設(shè)計成為教研活動的常用議題。一系列項目任務(wù)化教材的運用使學(xué)生在高效課堂中學(xué)到的知識技能在實踐中如魚得水。在省市技能大賽中我專業(yè)今年有四個項目參加省級比賽，均獲得一等獎。在高效課堂建設(shè)中，師資力量和水平提到了提升，專業(yè)學(xué)生近兩三年來被新普、LG、中興及本地等名企錄用，對口率達80%，穩(wěn)定率達85%，學(xué)生家長企業(yè)滿意度達92%以上，出口暢，高品質(zhì)就業(yè)帶來了較好的社會反響。

當(dāng)然，建設(shè)高效課堂對于中職學(xué)校而言是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們的嘗試只是取得了一點點經(jīng)驗，還有更長的路要走。我們希望更多的向各個兄弟職校學(xué)習(xí)，加強交流，取長補短，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的高規(guī)格計算機應(yīng)用技能型人才而努力。

參考文獻

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[4]百度文庫http：//wenku.baidu.com.