【摘 要】分析傳統教學模式下高職英語教學存在的問題，闡述微課模式在高職英語教學中應用的優(yōu)勢，探討微課在高職英語教學中的優(yōu)化創(chuàng)新。

【關鍵詞】“微課”模式 高職英語 優(yōu)化 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0132-02

微課作為一種教育教學模式是伴隨著現代教育改革不斷深入、不斷精進而產生的。微課借助多媒體設備和遠程輸出終端，實現了學習內容的碎片化，同時也構成了學生零散化學習和自主探究學習的資源載體。隨著微課成為一種趨勢和潮流，其在高職英語教學中也得到推廣與應用，促進了高職院校英語教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、傳統教學模式下高職英語教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高。伴隨著高職院校連年擴招和各全日制高校的生源競爭，近年來高職院校的學生素質呈現出參差不齊的特點。加之高職院校對于學生培養(yǎng)更注重其專業(yè)技術培訓和崗位技能培訓，對于基礎知識的考核要求相對不夠嚴格。另外，由于高職英語在課程設計上目標不明確、特色不突出，英語教學的系統性和實用性都大打折扣。因此，學生對于英語學習的熱情遠遠不及對動手能力要求較高的專業(yè)課程的熱情。

（二）教師授課模式固板單一。傳統教學模式下，很多教師是以“一條教鞭、一張嘴”來教學生，即便更新了教學內容，但是教學方法還是很陳舊。高職英語教學授課模式固板單一、多年不變，依然講究對單詞短語的記憶、經典文章的誦讀以及句式語法的教授，但是對于專業(yè)性較強的口語交際訓練卻是很少，使英語課程成了千篇一律的讀和記，難以激活課堂，更難以獲得學生的青睞。

（三）英語實用性、專業(yè)性不強。英語本來就是一種交流交際的工具，只有用在不斷地使用中才能不斷糾正自己在發(fā)音、語法方面的錯誤，才能使自己的英語水平不斷精進。但是，目前眾多的高職院校英語教學成了教授英語考試秘笈的課程，學生走過了高考卻還是為了分數在學習英語，高職英語的實用性和專業(yè)性沒有得到重視。例如，高級文秘英語、商務金融英語、酒店餐飲服務英語等，本身也是高職院校高級應用型人才的必備素質，卻鮮在其英語教學中按專業(yè)類別進行教學。

二、微課模式在教學中應用的優(yōu)勢

比照傳統教學模式，微課在教學實踐中應用具有以下方面的優(yōu)勢。

（一）注入新鮮元素，符合學生興趣。微課是通過視頻方式或者是音頻方式，將知識進行碎片化編排，學生可以通過多媒體設備、智能手機以及遠程終端進行學習。學生可以任意選擇自己感興趣或者是滿足更高層次發(fā)展需要的課程內容，也可以靈活選擇學習時間，打破學校課程設置上的時間局限，更加便捷也更加人性化，而且成為一種時尚，因而更易受到青年學生的喜愛和采用。一個微課視頻一般在5～15分鐘之間，多圍繞一個知識點展開，內容較為單一、脈絡較為清晰，符合大多數青年學生的接受范圍。而且在微課選擇方面，學生獲得了更多的主動權和自由空間，突破了傳統課堂上師生角色的設定，學生自己決定自己的學習時間、決定學些什么和怎樣去學，滿足了學生的主體意識需求。以“sailing round the world”為例，教師可以事先準備世界各國標志性建筑的圖片給學生看，然后讓學生從中找出自己了解的國家或地區(qū)，讓學生用英語說出其中的特點，并播放相應的視頻，讓學生在視頻當中完成“環(huán)球旅行”。

（二）整合教學資源，實現優(yōu)化互組。由于借助了整個網絡平臺作為載體，微課的教學資源更加豐富，可以借鑒和學習的內容和范圍也更加廣闊。教師可以把自己的教學視頻經過加工和整理放到校園網上或者是各大媒體網站上，供本校的學生進行學習，也可以為更多的學生所用。并且教師在制作視頻的過程中也可以在互聯網上借鑒其他的文本文件或者是視頻課程。這樣就使得微課成為了一個教學資源匯集庫，不僅學生可以通過學習微課掌握更多的知識和方法技巧，而且教師也可以通過觀摩微課視頻掌握更為先進更加符合當代學生理解范疇和接受限度內的教育教學方法，以便改進自己的教學策略。微課成了一個教學資源交流整合的渠道，同時也為教育教學一線教師探究傳統教學模式和微課教學模式相互契合、相互補充的新模式提供研究基礎和資源。例如“turning off TV：a quiet hour”這篇課文，教師可以身先士卒，自己通過“關掉電視，清靜一小時”這項活動，來做一些其他有意義的事，比如讀一小時書，看一小時時事報紙，或者通過這一小時打掃房間，做運動，并把這些錄制成視頻為學生播放，讓學生可以效仿。

（三）構建開放課堂，促進自主學習。傳統的教學模式，教與學都是在相對固定的時間和場所中完成的，教師和學生的步驟是一致的，一旦因為種種原因老師無法授課，那么學生也就不能聽到教學課程；一旦學生因故未到課，那么就錯失了聽講的機會。微課突破了時間和空間的阻礙，實現了教師和學生的角色翻轉，學生可以根據自己的需求去完成自己的學習任務，老師也可以通過微課指導更多的學生。這樣借助微課就使傳統意義上的課堂得以擴展，成為更為開放的課堂。教與學的外延得以延展，學生擁有更加自主的選擇權，不同知識理解水平、接受層次的學生可以根據自己的能力水平和學習興趣選擇適合自己的微課課程，使自主探究學習能力可以逐步提升。

三、微課在高職英語教學中的優(yōu)化創(chuàng)新

高職英語教師應順應潮流，掌握有效整合資源的技能，使微課模式與傳統教學模式實現完美結合。

（一）構建微課共享平臺，優(yōu)化整合教學資源微。伴隨著互聯網信息技術的發(fā)展，網絡已經成為一個廣闊的共享平臺。微課就是建立在互聯網技術不斷發(fā)展及現代社會大多數人掌握現代信息素養(yǎng)的基礎上。構建微課共享平臺是目前各高職院校實現教學資源優(yōu)化整合的有效途徑，其勢必將進一步推進教育教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。雖然高職院校擁有自身的特色和優(yōu)勢，但相對于其他全日制高校而言，在教育教學水平和質量上存在一定差距，師資配備、學生素質、校園文化等方面也存在著差別。構建微課共享平臺將會極大地節(jié)約教育研究的成本，可以激活教師的科研積極性、提升學生自主探究學習的熱情和主動性。例如，“is there life on earth？”這一課，教師可以通過平臺和其他學校的老師進行溝通，相互之間針對課文的內容、句型、語法等進行討論，互相學習，從中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）融合傳統優(yōu)勢，取長補短相互促進。隨著現代信息社會的快速發(fā)展，人們更加注重對于英語學習效率的追求，傳統的高職英語教學中強調教師的指導和點播，同時也強調對于知識的內化和深化，這些都對學生的學習十分有益，即便是在微課模式得到大力推廣的今天也不應該被遺棄，更應該與微課模式的新穎別致和便捷簡易相結合，將微課模式與傳統教學結合，取兩者所長補其所短，發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢。我們講“學無定法”，一切有利于學生發(fā)展的教學方法我們都可以借鑒，在高職英語教學中將傳統的教學方法和微課模式相結合就是一種對“教無定法”的肯定。以“going home”這課來說，傳統的教學方法就是讓學生描述一下自己回家的路程、回家以后做些什么，通過微課，教師可以把話題延伸，讓學生描述自己的業(yè)余生活，或者有什么業(yè)余愛好，并錄制一段視頻，從中感受自己生活的多姿多彩。

（三）創(chuàng)新教學評價機制，激勵體驗注重實效。高職英語教學應用微課模式之后自然會對傳統的教學評估產生摩擦，畢竟高職院校一貫奉行的教學評價機制是針對傳統教學模式的，在微課模式成為高職英語教學模式以后，就需要針對其特點制定相應的教學評價機制。傳統的教學評價機制主要側重于學生對老師的考核，通過學生的考核結果去反推教師的教學效果，其實這很大程度上會不客觀并流于形式。在微課模式成為高職英語教學的主要模式后，就需要創(chuàng)新以往的教學評價機制，注重對教學的實效性進行考評，即教師的教學素質和學生的英語實操能力，以及較為專業(yè)領域的英語運用等，相對之前的考評機制更加靈活和有針對性。

四、微課模式在高職英語教學中應用的效果

微課模式在高職英語教學中應用的效果具體表現在以下方面：

（一）師生角色轉換，促進翻轉課堂的實現。微課在以教學視頻為主要教學手段的過程中融合了教學課件、教學設計和教學反饋等相關內容，將學生置身于一種相對獨立的學習環(huán)境中。微課在制作過程中較多地考慮了學生的基礎知識和接受能力，更加突出學生在學習活動中的主體地位，在一定意義上扭轉了傳統老師獨大、學生順從的師生關系，強化了師生之間、學生之間的互動、合作，也凸顯了學生的主體地位。微課模式的應用在極大意義上發(fā)揮著促進翻轉課堂實現的價值，也讓高職英語課堂成為師生良性互動的空間，使高職英語由考試英語、啞巴英語向實用英語、工具英語轉變。微課模式的開啟為高職英語翻轉課堂的構建提供了載體和可能，也成為高職英語教學優(yōu)化和創(chuàng)新的制勝法寶。

（二）豐富模塊內容，拓展英語應用的廣度。高職英語由于人才培養(yǎng)目標的指向性，對于學生的聽、說、讀、寫、譯的能力要求應該更加專業(yè)化和有針對性，除掌握基本的英語交流與閱讀技巧和能力外，還應該掌握相對專業(yè)領域的英語交流交際能力。比如財務會計專業(yè)的學生就應該掌握金融財會英語，高級文秘就應該掌握相應的會議英語、接待英語的相關知識。微課的開設就為這些分門別類的專業(yè)性較強的學科方向提供了大量的學習資源和便捷的學習渠道，不再靠工作中的不斷碰壁去總結慘痛的教訓，也不再需要花費大量的時間和金錢去參加課外培訓班。微課豐富的模塊教學內容為不同需求的學生提供了成才之路，也因其內容短小精悍、形式豐富多樣成為了拓展英語的有益平臺。

（三）推進教學改革，提升英語教學的質量。微課本身就是高職英語教學改革的成果，同時又是不斷推進高職英語教學優(yōu)化和創(chuàng)新的有力推手。微課在高職英語教學中的應用與推廣，極大地豐富了教師的教學儲備，提高了教師的現代信息素養(yǎng)，使終身學習成為了英語教師必備的素質，更為高職英語教學實踐者提供了廣闊的學習空間和長遠的趕超目標。微課作為一種新鮮的教學模式正在日益改變著傳統的教學思維的固步自封，也正在發(fā)揮著其在推進高職英語教學優(yōu)化整合和創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，也不斷促進著高職英語教學水平和教學質量的提升。

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[4]蘇丹.微課和高職英語教學的整合路徑[J].延邊教育學院學報，2014（6）

【基金項目】桂林旅游學院校級教育教學改革研究項目（JG15C14）

【作者簡介】史鴻雁（1983- ），女，山西忻州人，碩士，桂林旅游學院講師。

（責編 盧 雯）