趙永東

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 留白

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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在初中語文課堂教學(xué)中，教師可借鑒國(guó)畫創(chuàng)作的留白藝術(shù)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)“留白”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前留白，讓學(xué)生自主搜集整理資料

在教學(xué)中以學(xué)生為中心，就是要把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多初中語文教師喜歡利用課件進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n前收集了大量的補(bǔ)充資料，將資料做成課件，在課堂上播放，他們往往認(rèn)為這樣可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)量。但是由于這些補(bǔ)充資料是教師自己搜集的，學(xué)生教材上并未出現(xiàn)，學(xué)生只是在課堂上聽一下，課后很快就忘記了，不能獲得深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以選擇“課前留白”的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手去搜集、整理資料，這樣可以增加學(xué)生掌握知識(shí)的深度。

例如，在教學(xué)《南京大屠殺》一文前，我先讓學(xué)生從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集大量關(guān)于南京大屠殺的圖片、文字資料，讓學(xué)生在搜集整理過程中深刻認(rèn)識(shí)到，南京大屠殺是日本軍隊(duì)在南京犯下的大規(guī)模屠殺、強(qiáng)奸、縱火以及搶劫等戰(zhàn)爭(zhēng)罪行。學(xué)生搜集了很多圖片、文字資料，并在課堂上積極發(fā)言，對(duì)日本侵華期間的罪行進(jìn)行了批判，明白了落后就會(huì)挨打的道理，知道了今天美好生活的來之不易。

二、教中留白，讓學(xué)生自主探索研究

初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地留下一些知識(shí)空白點(diǎn)，讓學(xué)生按捺不住地在課外探索研究，以此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如形聲字一共有八種結(jié)構(gòu)形式，教師在講形聲字的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以對(duì)形聲字其中的兩三種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行具體分析，其他的結(jié)構(gòu)形式有意識(shí)地留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自補(bǔ)。

當(dāng)然，在“教中留白”，并非教師在留下“空白處”后就置之不理了，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性不同，學(xué)習(xí)興趣不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)有所差異，分析解決問題的能力也有高有低，并且并非所有的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)自補(bǔ)，也并非所有的學(xué)生都擁有圓滿完成“填補(bǔ)空白”這一目標(biāo)的能力，這就要求教師在“教中留白”之后及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)自補(bǔ)的情況，最好是在之后的課堂上進(jìn)行補(bǔ)充詮釋，這樣才能夠保證這個(gè)“空白”能夠被學(xué)生填滿。

三、問中留白，讓學(xué)生自主解疑答惑

筆者曾經(jīng)聽過一堂初中語文優(yōu)質(zhì)公開課，那位教師在課堂上從頭到尾都運(yùn)用了設(shè)問的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，她不斷地向?qū)W生提出問題，學(xué)生也積極回答，課堂教學(xué)氛圍很好，聽課的教師對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)筆者也認(rèn)為這是一堂非常成功的公開課。但在回去進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這堂公開課還有很多不足之處，最主要的不足之處就是教師提出的問題都很簡(jiǎn)單，留給學(xué)生思考的時(shí)間也很少，答案很容易在教材中找到，這樣的提問有點(diǎn)“雞肋”，沒能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，自然對(duì)知識(shí)的感悟不深。筆者認(rèn)為，要在課堂上做到“問中留白”，在問題的預(yù)設(shè)中不要限制過多，要給予一定的彈性，要避免答案的簡(jiǎn)單統(tǒng)一性，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與教材、與教師不同的觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有興趣、有意識(shí)去思考、領(lǐng)悟。

例如，筆者在《孔乙己》一課的教學(xué)中，并不是進(jìn)行整堂課的灌輸式講授，而是向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們參與話題討論的積極性很高，有的學(xué)生說孔乙己是一個(gè)笑料，但是在笑的時(shí)候感覺心里有點(diǎn)酸酸的；有的學(xué)生說孔乙己是一個(gè)可憐人，社會(huì)地位地下，被人取笑看不起；有的學(xué)生說孔乙己是一個(gè)“假斯文”，偷書不算偷；還有的學(xué)生說孔乙己可恨；等等。在大家的爭(zhēng)辯中，孔乙己的形象逐漸變得立體、鮮明起來，學(xué)生對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)也上升到了一定的高度，課堂教學(xué)效果也得到了圓滿實(shí)現(xiàn)。

四、課后留白，讓學(xué)生自主消化吸收

在課堂教學(xué)之后，教師可以設(shè)置空白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行梳理，比如：這堂課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑是什么？學(xué)到的知識(shí)對(duì)我有什么用？這樣可以幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。教師還可以通過布置作業(yè)進(jìn)行“課后留白”，讓學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中消化吸收新知識(shí)。比如在《捕蛇者說》教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生通過自己的理解，描寫“悍吏之來吾鄉(xiāng)”的場(chǎng)景?！傲舭住狈绞竭€有很多種，教師可以安排學(xué)生收集整理相關(guān)資料，安排學(xué)生外出調(diào)查、參觀、制作等，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到“課后留白”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，初中語文課堂的留白藝術(shù)的使用是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有重要作用，教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方法，適時(shí)進(jìn)行課前留白、教中留白、問中留白以及課后留白，同時(shí)也不能忽視教師本身的引導(dǎo)作用，如此方能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 秦越霞）