孫情泓

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白 小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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在語(yǔ)文課堂中，補(bǔ)白是指教師根據(jù)教材文本故意留白或是容易引起學(xué)生聯(lián)想、想象的未說(shuō)完的部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際，帶動(dòng)他們發(fā)揮合理想象，填補(bǔ)文本中的留白處。語(yǔ)文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，通過(guò)反復(fù)咀嚼文章的語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟文章的意境和內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈，洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

一、捕捉精華詞句拓展補(bǔ)白

語(yǔ)文教材中的一字一句都滲透著作者濃郁的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子來(lái)展開(kāi)大膽又合情合理的想象，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和情感充實(shí)“空白”，實(shí)現(xiàn)與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句拓展補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受盲女孩安靜豐富的內(nèi)心世界，教師抓住“濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”一句，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，安靜在花香中流連的時(shí)候，她會(huì)聞到哪些香味呢？

生1：她聞到了甜美的水仙花的香味。

生2：她聞到了濃郁的風(fēng)信子的香味。

生3：她聞到了芬芳撲鼻的玫瑰花的香味。

生4：她聞到了隨風(fēng)飄蕩、若有若無(wú)的桂花香。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好呀，想象力真豐富！除了聞到花香，安靜還可能觸摸到什么呢？

生5：她觸摸到了嬌柔艷麗的花朵。

生6：她觸摸到了柔嫩的小草。

生7：她觸摸到了花瓣上晶瑩的露珠。

生8：她觸摸到了樹(shù)枝上剛剛露出的新芽。

師：說(shuō)得棒極了！同學(xué)們觀察得真仔細(xì)呀！那么，老師再請(qǐng)同學(xué)們想一想，安靜此時(shí)還可能聽(tīng)到了什么？

生9：她可能聽(tīng)到了輕風(fēng)吹拂花朵的沙沙聲。

生10：還可能聽(tīng)到蝴蝶飛舞，拍打翅膀的聲音。

生11：她大概會(huì)聽(tīng)到花枝底下那蟲(chóng)兒唧唧的叫聲。

生12：還有小鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳唱歌的聲音。

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。通過(guò)剛才的討論，我們知道，安靜雖然是一位盲童，但她卻可以用其他方式來(lái)觸摸春天。她用自己的心靈來(lái)觸摸春天：春天原來(lái)有如此醉人的芳香，春天原來(lái)有這么多嬌艷的花朵，春天原來(lái)有聲聲悅耳的鳥(niǎo)鳴，春天是溫暖的。多么詩(shī)意的女孩，讓我們?cè)俅巫x一讀這文章，感受一下安靜充滿詩(shī)意的內(nèi)心世界吧?。ㄉR讀）

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象需要教師的啟發(fā)，需要借助外力的推動(dòng)，教師適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)然了學(xué)生想象的火花，激活了思維，激發(fā)了情感，開(kāi)啟了心智，課堂自然而然地呈現(xiàn)精彩、靈動(dòng)的發(fā)言。學(xué)生們利用想象“補(bǔ)白”，不僅有效訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，還促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、揣摩課文插圖挖掘補(bǔ)白

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多插畫(huà)，展示了課文的核心內(nèi)容，它們有趣、生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和展示。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將這些課文中的插圖充分地利用起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生們細(xì)細(xì)觀察插圖，并對(duì)插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)想象填補(bǔ)空白，最終讓靜態(tài)的畫(huà)面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《可貴的沉默》是一篇文質(zhì)兼美的文章，以“愛(ài)”為主題，以“感受父母之愛(ài)，回報(bào)父母之愛(ài)”為主線。這篇課文中，作者為讀者留下許多可供想象的空白。教師可以就課文中的第二幅插圖作為觸發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：現(xiàn)在我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間，請(qǐng)你們看看課文第二幅插圖并開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，插圖中的孩子們此時(shí)此刻正在想些什么呢？（生靜默看圖）

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，圖中的孩子們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

生1：我看到圖中的小男孩手托著腮幫望向窗外，他可能在想：我怎么這么不懂事，不知道為爸爸媽媽?xiě)c賀生日呢？

生2：我看到其中一個(gè)小朋友低著頭，望著桌面，他心中肯定感到很羞愧。爸爸媽媽總是能夠牢牢記住自身的生日，在生日的時(shí)候?yàn)樗麘c祝，送給他生日禮物，甚至邀請(qǐng)好朋友們到家里來(lái)玩，但是，他卻完全沒(méi)有想起爸爸媽媽也有生日，更不用說(shuō)給他們過(guò)生日，由于不知道他們的生日具體是哪天，連一句“生日快樂(lè)”都不曾說(shuō)過(guò)。

生3：圖畫(huà)中還有一個(gè)女同學(xué)正趴在課桌上，她不敢抬眼看老師，她心里一定在想：我真是太不懂事了，怎么連爸爸媽媽的生日都不知道呢？真是太慚愧了。

師：你們的觀察真棒！同學(xué)們，這份沉默有非常高的價(jià)值，它讓圖畫(huà)中的孩子學(xué)會(huì)了“要懂得回報(bào)”，它是——

生（眾）：“可貴的沉默”。

師：這一分鐘沉默的份量很重很重，它是——

生（眾）：“可貴的沉默”。

師：這一分鐘沉默的感情很濃很濃，它是——

生（眾）：“可貴的沉默”！

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在由教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略從語(yǔ)言到圖畫(huà)，再?gòu)膱D畫(huà)到語(yǔ)言的閱讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，補(bǔ)白的想象從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)散到一個(gè)面，激起了學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)、一串接一串的聯(lián)想。學(xué)生再用畫(huà)面和文字進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，感受到了課文的魅力，自己仿佛置身于與作者同一情境的感情世界，為此開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣教學(xué)，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，突顯了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、靈動(dòng)的智慧。

三、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)添加補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)言的重要部分，小學(xué)教材中許多課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下空白和想象的空間，比如省略號(hào)常起到“言有盡而意無(wú)窮”的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為研讀點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章中的思想與情感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解小女孩那份對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈渴望，教師可牢牢抓住文章句子“雖然教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)連洗臉梳頭的時(shí)間都沒(méi)有，可是就連這樣的學(xué)校機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去……”中的省略號(hào)，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)白設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為這里的省略號(hào)表示什么？它省略了什么內(nèi)容？你能根據(jù)剛才從視頻中看到的貧困山區(qū)孩子求學(xué)的艱辛畫(huà)面展開(kāi)想象，再說(shuō)說(shuō)一兩句嗎？請(qǐng)你們結(jié)合老師展示的課件，為課件里的句子填補(bǔ)空白。

（出示課件：雖然 ，可是就連_________的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，她也擔(dān)心會(huì)失去……）

生1：雖然上學(xué)時(shí)要經(jīng)過(guò)陡峭曲折的山路，可是就連翻山越嶺、辛苦跋涉后才能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她也擔(dān)心失去。

生2：雖然天還沒(méi)有亮就要起床上學(xué)，可是就連上學(xué)前沒(méi)時(shí)間吃早飯的讀書(shū)機(jī)會(huì)，她也擔(dān)心會(huì)失去。

生3：雖然學(xué)校沒(méi)有一張結(jié)實(shí)的板凳，可是就連抬著桌椅上學(xué)，或是站著上課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，她也擔(dān)心會(huì)失去。

生4：雖然一間像樣的教室也沒(méi)有，可是就連趴在磨盤(pán)上寫(xiě)字，在寒風(fēng)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她也擔(dān)心會(huì)失去。

師：此時(shí)此刻，你能否感覺(jué)到，這個(gè)大眼睛小女孩心中強(qiáng)烈的愿望，那就是——

生（齊讀）：我要讀書(shū)！

教師通過(guò)利用課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（省略號(hào)）“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)其中的空白對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸。這樣教學(xué)，既有利于學(xué)生走進(jìn)文本，又有利于學(xué)生深刻地感悟文意。

想象補(bǔ)白是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)南胂笱a(bǔ)白能給予學(xué)生們馳騁想象的空間，賦予學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，為學(xué)生們提供閱讀文章、領(lǐng)略文章魅力的樂(lè)趣。

（責(zé)編 楊 春）