盧玉華

【關鍵詞】詞義教學 換詞 字理 語境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0089-01

在小學語文教學中，大多數(shù)教師教學詞語時往往重視“音”的教學而忽略了“義”的教學，或是讓學生死記硬背，這不利于提高學生的詞語學習能力，還降低了小學語文詞語教學的質(zhì)量。詞語教學應重視詞義的教學，那么，教師應該如何進行詞義教學呢？筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，提出幾點詞義教學的策略。

一、換詞理解

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展四階段說，各年齡階段學生都各有其特征。教師在詞義教學中，要根據(jù)學生的年齡段采取不同的教學理解方法。比如低年級詞義理解的方法有組詞、換詞、造句，聯(lián)系課本插圖、聯(lián)系生活、查字典等，而中高年級是運用聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文和字理的方法去理解詞語。例如在教學語文S版二年級下冊《曹沖稱象》一文中的“議論”一詞時，有教師就采取了換詞的方法引導學生理解詞義。

（課件出示句子：官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢？”）

師：請同學們讀一讀這個句子，想一想，“議論”在句子中是什么意思？（學生讀句子）

師：誰能說一說？（生默）

師：那誰能給這個詞語找一個近義詞呢？跟你的同桌交流交流。（學生討論后紛紛舉手）

生1：討論。

生2：評論。

生3：爭論。

生4：辨論。

師：同學們剛才說的都是“議論”的近義詞，請再讀一讀句子，想一想，在這個句子中換上哪個近義詞更貼切？

生5：我覺得是“討論”，因為當時大家都不知道大象有多重，都只是在猜測，沒有“爭論”和“辯論”，所以不能用“爭論”和“辨論”。

師：是的，“議論”含有“討論”的意思，就是一群人在一起互相交流自己的看法。

對于二年級學生來說，如果讓他們直接闡述“議論”的意思，具有一定的難度，教師巧妙利用“換詞”的方法，給“議論”找近義詞，借助相近詞語的意思引導學生理解“議論”的含義，將問題化難為易。

二、掌握字理知識

漢字是世界上最古老的文字之一。古人在造字時已經(jīng)把這個漢字的意義融合在字形當中。因此，詞語教學結合漢字的造字原理理解字義是一種行之有效的方法。通過對漢字的解析，學生眼里的詞語含義就會變成一幅幅生動的圖畫，一個個動人的故事，易于學生理解、加深印象。筆者聽一位教師運用字理教學“沙漠”這個詞語時，是這樣引導學生理解的。

師：同學們，你們想想，沙漠里最缺的是什么啊？

生：水。

師：對了，因此“沙漠”這個詞語中的“沙”字是指“少水”，“漠”是指“莫有水”，兩個字都有“氵”，同學們，記住了嗎？

教師借助“字理”幫助學生理解“沙漠”一詞，由于“沙漠”這個詞語中的兩個字都是會意字，“沙”指的是“少水”，水少沙子就會露出來，所以沙漠里多沙子；而“漠”的意思是“莫有水”，也就是沒有水的意思，因此“沙漠”一詞的意思應是多沙子、少水或沒有水?？梢姡處熣莆樟俗掷碇R，有助于扎扎實實地進行詞義教學，提高了詞語教學的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設語境進行詞語練習

語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。詞語教學既要重視對詞語的理解、積累，又要重視詞語的運用，要把理解、積累與運用結合起來，真正提高學生理解和運用詞語的能力。教師要積極創(chuàng)設語用情境，引導學生在情境中運用詞語，可以采取選詞填空、選詞組段、連詞成段、選詞說話等方式進行詞語練習，讓學生加深詞語內(nèi)化。比如有位教師在教學人教版語文二年級《雷雨》一課時，在教學了全部生字詞后，巧妙地設計了一項選詞填空的練習，如下。

滿天的烏云，黑沉沉地下來。忽然，一陣大風吹得樹枝