周梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 時(shí)機(jī) 把握

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，自新課改實(shí)施以來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它有效改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。但仍有一部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正理解透徹，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面、流于形式，不能真正提高課堂教學(xué)效率。怎樣改變這種現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂真正精彩起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)就顯得非常重要。

一、在學(xué)生思考困難時(shí)合作

在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常愛(ài)提出一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入探究，但是，由于學(xué)生對(duì)于新知的本質(zhì)把握不準(zhǔn)，因而會(huì)出現(xiàn)一些思考困難的狀況，從而產(chǎn)生不知如何下手的感覺(jué)。此時(shí)，教師如能讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，就能有效解決問(wèn)題。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“年”的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有位教師提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“小剛今年11歲，他的媽媽今年43歲，幾年以后，媽媽的年齡是小剛的三倍？”問(wèn)題提出后，有的學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生抓耳撓腮，就是不知該如何解決。此時(shí)，該師組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，方法不限。在教師精心營(yíng)造的合作氛圍中，有的小組從“媽媽和小剛的年齡差出發(fā)，以小剛的年齡為份數(shù)，然后讓年齡差除以份數(shù)差，得出小剛的幾年后的年齡，最后再拿這個(gè)年齡減去11就是要求的答案。”有的小組同學(xué)通過(guò)列表的方式讓小剛的年齡和媽媽的年齡分別一年一年遞增，并讓他們的年齡相除，直到媽媽的年齡正好是小剛年齡的三倍為止……在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)小組成員紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，合作學(xué)習(xí)非常有效。

二、在學(xué)生眾說(shuō)紛紜時(shí)合作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，由于問(wèn)題答案的多樣性，會(huì)呈現(xiàn)出一種學(xué)生眾說(shuō)紛紜的狀況。但由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，不能逐個(gè)滿足學(xué)生的表述愿望，此時(shí)，把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法，有利于學(xué)生暢所欲言，提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千克和克》的認(rèn)識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)千克和克有了初步的了解和認(rèn)識(shí)后，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)千克和克在生活中的應(yīng)用。問(wèn)題一出，學(xué)生們紛紛積極踴躍發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都想得到教師的關(guān)注，有的說(shuō)：“我在面粉袋上看到過(guò)25千克。”有的說(shuō)：“我在牛奶盒上看到過(guò)250克?！薄瓕W(xué)生們你一言我一語(yǔ)說(shuō)得異常興奮，筆者趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真是善于觀察的好孩子，接下來(lái)就請(qǐng)你們把自己看到的有關(guān)千克與克在生活中的應(yīng)用情況在小組中與大家分享一下?！边@樣一來(lái)，通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都在合作中得到了大家的認(rèn)可，有助于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

從這個(gè)教學(xué)課例可以看出，在學(xué)生們眾說(shuō)紛紜、發(fā)言最積極之時(shí)，教師把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，雖然只有短短的幾分鐘，但卻使多數(shù)學(xué)生都有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們也在合作中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)合作

高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。何謂“再創(chuàng)造”呢？就是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐操作把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。但是，在學(xué)生“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，有時(shí)僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難單獨(dú)完成，往往需要同伴的幫助。此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在分工協(xié)作的過(guò)程中完成再創(chuàng)造的過(guò)程。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)據(jù)分析、整理和統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出一份班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的身高、年齡、出生年月、體重等，使學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。統(tǒng)計(jì)較為簡(jiǎn)單，但是涉及項(xiàng)目多，如果把所有的工作都讓一個(gè)學(xué)生來(lái)做，必將會(huì)使學(xué)生忙得焦頭爛額，也不一定能夠統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成統(tǒng)計(jì)過(guò)程。這樣，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)身高，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)年齡，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)體重……在這樣的分工合作中，不僅降低了統(tǒng)計(jì)的難度，而且有效節(jié)省了統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，學(xué)習(xí)更加高效。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，把握好合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程。這樣一來(lái)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了群體的力量，感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。

總之，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，要想使其真正有效，教師就要注重合作時(shí)機(jī)的把握，在需要合作時(shí)合作，只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正開(kāi)啟心智，放飛個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）