羅林芝

【關鍵詞】《小攝影師》 教學實錄 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0064-01

《小攝影師》是人教版語文第五冊的一篇課文，講述的是高爾基欣然答應一個小男孩為自己拍照片，但小男孩由于忘記帶膠卷哭著跑開了，導致照片沒拍成的一件事，充分展現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關愛之情。在教學過程中，教師要引領學生感悟文本語言，感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。

一、品詞析句，體會情感

學生學習語文的最終目的是學以致用。在閱讀教學中，教師應對教材進行深入挖掘，對一些含義深刻的詞語要采取多種方式讓學生反復品味，進行有效的語言文字訓練，這樣有助于學生通過詞語學習打開一條深入理解課文的通道，降低理解文本的難度，從而領會文本表達的情感，提高學生學習的效果。

（多媒體出示句子：高爾基拿了一張報紙，按照小男孩的吩咐坐下。）

師：請大家結合句子讀一讀、想一想，“吩咐”在這里是什么意思？

生1：“吩咐”是口頭命令，讓人怎么做就怎么做。

師：這是怎么回事呢？我們常聽大人吩咐小孩，在這兒，小孩怎么吩咐起大人呢？

生2：我認為高爾基這樣做充分體現(xiàn)了他對小男孩工作的尊重，因為既然答應了小男孩，他此時的身份就是被拍照者，小男孩的身份是攝影師，所以他愿意無條件地服從命令。

生3：高爾基被小男孩的天真感染了，覺得自己好像回到了童年，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以他愿意聽從小男孩的吩咐。

【評析】在這個教學片段中，教師遵循中年級學生的特點，在學生理解的基礎上展開教學。對于學生而言，“小男孩吩咐高爾基”這一部分恰恰是學生理解的難點，教師就從關鍵詞“吩咐”入手引領學生品味，使學生不僅理解了課文內容，而且也明白了隱藏在“吩咐”背后的內涵。

二、朗讀體驗，激發(fā)情感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，學生可從中充分感知文章表達的情感。教師采取以讀代講的方式，讓學生在讀中領略課文遣詞造句的精妙，從中受到情感的熏陶，提高閱讀教學效果。

師：請大家自由朗讀最后一個自然段，再互相討論該怎樣讀更好些。（學生反復朗讀后相互討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（生朗讀）

師：讀得真好！說說你為什么這樣讀？

生1：高爾基雖然不愿意見記者，但內心深處卻特別希望小男孩能再來，“請轉告他，我很忙”這句話要讀得平淡一些，“不過……讓他進來”這句話要讀得熱情一些，應用肯定的語氣。

師：的確如此。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生2：前面有一句“是個小男孩嗎”，還有后一句中的“一定”。

師：對！那么，高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（生討論交流）

生3：因為記者來的目的高爾基很清楚，無非是宣傳自己，但高爾基認為完全沒有必要，配合記者完成宣傳任務簡直是浪費時間。而小男孩就不同了，看到小男孩“扔紙團、掛著照相機像模像樣的樣子”，高爾基仿佛看到了童年的自己，一方面童心大發(fā)，另一方面表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的支持、愛護。

師：從高爾基對記者和小男孩的不同態(tài)度，你讀懂了什么？

生4：我讀懂了高爾基淡泊名利，但是非常關心少年兒童的一切事情。

【評析】在這個教學片段中，教師主要從朗讀指導入手，讓學生讀出高爾基面對記者和小男孩的不同態(tài)度，這種鮮明的語氣對比，可以使學生感到受高爾基對小男孩的關心和愛護，以及幫助小男孩達到目標的決心，充分展現(xiàn)了高爾基關心少年兒童的心情。

三、想象補白，升華情感

語文教材中的文章“留白”往往給學生留下想象或者創(chuàng)作的契機，教師通過補白訓練不僅激活學生的思維，讓學生加深對課文內容的理解，還有助于學生訓練思維能力、語言表達能力，提高學生的習作能力。

師：小男孩哭著跑開了，高爾基在內心深處是希望他再來的，如果再來，一定不會讓小男孩再留遺憾，那么，小男孩還會再來嗎？如果小男孩再來，他和高爾基之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？請大家以“小男孩走了以后”為題目，續(xù)編這個故事。（生續(xù)寫）

【評析】小男孩再來時會發(fā)生哪些事呢？文中沒有交代。此時，教師讓學生及時續(xù)寫，學生內心自然有許多話要說，這就給學生提供了一個展示想法的平臺。在續(xù)寫過程中，學生對高爾基的情感認識得到了升華。

總之，在閱讀教學中，教師要注重引導學生對文中語言的感悟、朗讀、思考，使學生真正走進文本人物的內心世界，從而獲得深刻的體驗感受。

（責編 楊 春）