梁巧琴

【關(guān)鍵詞】初中語文 說明文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0041-01

說明文在初中語文教材中占有較大比重，但在實(shí)際教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師通常將重心放在文體常識和說明方法上面，目標(biāo)定位也統(tǒng)一為“找對象，抓特征，明順序，品語言”，如此一來，使得初中說明文閱讀教學(xué)陷入程式化、機(jī)械化的窠臼中，失去了應(yīng)有的個性，也缺乏語文味。如何才能讓初中說明文閱讀教學(xué)有效、有味、有個性呢？筆者現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從三個方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的有效策略。

一、緊扣寫作意圖，體會文本特質(zhì)

在說明文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍會將教學(xué)重點(diǎn)放在弄清文本“寫了什么”“怎么寫的”“能讓學(xué)生學(xué)到什么”這些問題上面，但由于過于簡單化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一堂課之后，頭腦里只有教師提煉出來的概念化的東西，對說明文的文本所獨(dú)有的“這一個”仍然一片茫然。筆者認(rèn)為，從文本的寫作意圖入手，思考文本內(nèi)容及寫作方法，有助于學(xué)生對說明文文本特質(zhì)的理解，讓說明文閱讀教學(xué)充滿個性。

例如，在教學(xué)人教版語文教材八年級上冊課文《蘇州園林》時，為了讓學(xué)生體會這篇課文區(qū)別于其他說明文的獨(dú)特之處，筆者特意進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：想一想，這篇課文和我們學(xué)過的《中國石拱橋》有何不同？學(xué)生經(jīng)過研讀后認(rèn)為：《中國石拱橋》充分運(yùn)用了舉例子的寫作方法。那么《蘇州園林》為何不采用這種方法呢？學(xué)生討論后認(rèn)為：這篇課文的主旨是要說明蘇州園林的總特點(diǎn)：“務(wù)必使游覽者無論在哪個點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫。”這一特點(diǎn)，采用例舉的說明方法是不能體現(xiàn)出來的。由此，學(xué)生體會到，在說明文中，要使用哪一種說明方法并不能一概而論、隨心所欲，而是要根據(jù)寫作內(nèi)容而定。也就是說，寫作手法要服務(wù)于寫作內(nèi)容。

二、關(guān)注文本表達(dá)，細(xì)品語言韻味

在初中說明文閱讀教學(xué)中，語言品讀是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)細(xì)致分析文本，讓學(xué)生充分體會說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，把握說明文獨(dú)有的語言韻味。但在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍關(guān)注“也許”“可能”這類表示推測的詞語，還有“大部分”“有些”等限制性詞語。筆者認(rèn)為，品讀說明文的語言更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)生較容易忽視、在理解上存在難度的語詞，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)人教版語文教材八年級上冊課文《生物入侵者》時，筆者圍繞“生物入侵者”這個定義，展開了引導(dǎo)：什么是“生物入侵者”呢？學(xué)生從文本中找到解釋：這是專家們特指那種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。那么這種定義主要包含了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生認(rèn)為，文中的定義有三個方面：一是來源即異國他鄉(xiāng)，二是遷移途徑，即非自然途徑；三是屬類，即特指生物界。對這個詞語的理解，筆者并不止步于文本中的語言表達(dá)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行分析：你認(rèn)為“生物入侵者”這個概念還應(yīng)該加入哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)再加入一個“破壞性”，因?yàn)檫@些生物移民有可能會對某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成破壞。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：文中提到“非自然途徑”，找一找，文中有沒有通過自然途徑的“生物入侵者”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在文本中描寫了三種自然途徑，有鳥類、風(fēng)力和水流。那么，如何給“生物入侵者”下一個準(zhǔn)確的定義呢？學(xué)生此時根據(jù)文本內(nèi)容，再結(jié)合自己的思考，對“生物入侵者”重新定義為：“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑或自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，并對新的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成破壞的生物?！?/p>

以上教學(xué)，筆者在看似沒有問題的地方進(jìn)行語言分析，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文本表達(dá)欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充完善，一方面有助于學(xué)生把握說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、感受文本情趣，提高審美能力

在說明文中，透過字里行間，我們能夠感受到作者的性情志趣，這就是說明文具有的文本情趣。如何讓學(xué)生感受文本中獨(dú)有的情趣呢？筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)重點(diǎn)要放在作者獨(dú)有的“這一個”上面，讓學(xué)生感受作者的獨(dú)特體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)人教版語文教材八年級上冊課文《說“屏”》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：我們一般將“屏”稱為“屏風(fēng)”，為什么作者的題目不是“說‘屏風(fēng)”，而是“說‘屏”呢？學(xué)生深入分析文本后認(rèn)為，“屏風(fēng)”只能讓人想到它的擋風(fēng)功能，而“屏”除了這種功能之外，更多的是要表現(xiàn)一種審美的功效。還有學(xué)生認(rèn)為，對于一般人來說，大多只關(guān)注“屏”的擋風(fēng)功能，而忽略了另外的兩種功能：即審美和分隔的功能。由此筆者追問：到底是用“屏風(fēng)”好還是用“屏”更好呢？學(xué)生認(rèn)為，用“屏”更能表達(dá)出作者區(qū)別于一般人的個性情趣，更有審美的意味。

總之，說明文是個豐富的文本寶藏，教師要另辟蹊徑，從程式化、機(jī)械化的教學(xué)模式中突圍出來，為學(xué)生打造獨(dú)具個性、獨(dú)有韻味、獨(dú)有實(shí)效的閱讀課堂，提升說明文閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 秦越霞）