成家慧

摘 要 本文指出高職英語(yǔ)教學(xué)改革中“學(xué)生主體參與式”教學(xué)課型的重要性，呼吁在高職課堂中加強(qiáng)對(duì)此模式的應(yīng)用。最后分析了參與式教學(xué)模式的三個(gè)階段，提出了在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)教學(xué) 參與式教學(xué) 學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.053

Participative Lessons in Higher Vocational

English Teaching is Imperative

CHENG Jiahui

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 610091）

Abstract This article points out the importance of “student centered lesson” in higher vocational teaching revolution as well as its application. Lastly， it analyzes three stages of the participative lessons and some teaching methods.

Key words higher vocational English teaching; participative teaching; student-centered

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主。在這種單向式，注入式的教學(xué)方式下，教師是最高權(quán)威，教材是唯一標(biāo)準(zhǔn)，講授與接受成為最沉悶的課堂形式，其結(jié)果讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與并融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性受到嚴(yán)重打擊，從而影響了教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。就如同語(yǔ)言學(xué)家米切爾·韋斯特說(shuō)的：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”。

1 學(xué)生主體參與式教學(xué)模式

現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)的改革中，“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想逐漸被引起重視，主體參與的概念被提出，參與式課型是一種將學(xué)生放在教育的主體位置，全面推動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育模式。參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

“主體參與式”教學(xué)法立足于學(xué)生在自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生的地位。在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要成為課堂的主要參與者、實(shí)施者，而教師則由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，在教師“穿針引線(xiàn)”的作用下共同完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求以及課堂呈現(xiàn)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、強(qiáng)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，參與式教學(xué)模式可分為以下三個(gè)階段：

2 參與式教學(xué)模式的三個(gè)階段

（1）準(zhǔn)備階段：為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，可采用分組學(xué)習(xí)的方法：將全班學(xué)生分成多人小組，并推舉一位組長(zhǎng)。教師將每節(jié)課的重點(diǎn)和話(huà)題提前布置給各個(gè)小組，由組長(zhǎng)來(lái)組織，小組成員共同查找相關(guān)資料，并對(duì)信息進(jìn)行整理，做好記錄和分析，為課堂中的討論和解答做好充分的準(zhǔn)備。

以大學(xué)英語(yǔ)新職業(yè)英語(yǔ)第三單元“Business Meals”的“warming-up： Table Seating”和“Reading-A： Deals over Meals”為例，為了更好地讓學(xué)生掌握涉外活動(dòng)中商務(wù)用餐交際場(chǎng)景的相關(guān)知識(shí)，筆者在課前以“中西方就餐禮儀區(qū)別”為話(huà)題，布置各小組查閱網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料，找出中西方就餐禮儀的異同點(diǎn)，并以PPT圖片展示、口頭英語(yǔ)陳訴的方式做一個(gè)5分鐘的presentation。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）實(shí)施階段：這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)的展示與討論階段，教師在此過(guò)程中只需要作為組織者和引導(dǎo)者就可以了，甚至有的時(shí)候還可以讓學(xué)生自己作為組織者，教師則只需當(dāng)副手，協(xié)助學(xué)生組織完成整個(gè)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作將搜集整理好的資料轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言和表演并在講臺(tái)前展示出來(lái)，這一過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)的過(guò)程。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺乏表現(xiàn)自我的信心和勇氣，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，擔(dān)心自己“水平低”而被其他同學(xué)恥笑。而參與式教學(xué)中的小組合作模式則為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。各個(gè)小組的共同呈現(xiàn)，小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠最大程度上加大學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化個(gè)人成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而呈現(xiàn)出一堂完美的、高效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)階段：筆者發(fā)現(xiàn)在每一次的學(xué)生主體參與式課型中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出令人意想不到的能力和才干。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)新都要給予賞識(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并發(fā)揚(yáng)集體學(xué)習(xí)的好風(fēng)尚。教師給予學(xué)生中肯的、切合實(shí)際的積極反饋有助于其自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。值得注意的是教師切忌用常見(jiàn)的“Yes/No/Good/Wonderful”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)作回應(yīng)，在指出其缺點(diǎn)和問(wèn)題的同時(shí)，也要用寬容的態(tài)度保護(hù)差生的自尊心，緩解其在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的焦慮。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)或者組與組相互評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生也正是在“參與—被評(píng)價(jià)—再次參與”的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)自我主動(dòng)獲取新知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)到客觀評(píng)價(jià)自我、欣賞別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短等品質(zhì)。

3 參與式課型的應(yīng)用措施

3.1 切實(shí)突出學(xué)生主體在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

要實(shí)施好參與式課型教學(xué)，教師要始終樹(shù)立“以學(xué)生為本”的中心思想：首先，立足于高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合所教授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，改革形成具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)方案和設(shè)計(jì)，避免在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)千篇一律、毫無(wú)特色、缺乏吸引力的課堂模式，從而讓學(xué)生這個(gè)個(gè)體成為整個(gè)教學(xué)的制動(dòng)點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，除了理論知識(shí)的教授，還應(yīng)多向?qū)W生拓展最新的專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外職業(yè)動(dòng)向和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知力和判斷力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再次，教師在學(xué)生的考核機(jī)制上也要突出人性化特點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生需要不同的考核方法，使考核的過(guò)程和結(jié)果更符合學(xué)生的發(fā)展，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求，不用一刀切的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能得到真實(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生的本位思想才得以徹底的貫徹。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師要組織引導(dǎo)好“參與式”教學(xué)，必須要有教育理論做指導(dǎo)。比如要加強(qiáng)社會(huì)建構(gòu)主義、語(yǔ)言輸入輸出、元認(rèn)知等理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)和能力，以及將教育理論應(yīng)用于教學(xué)改革的能力。同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施主題，制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，活躍課堂教學(xué)氣氛，真正的“吸引”學(xué)生主動(dòng)積極地參與到每一次的課堂教學(xué)中?！皡⑴c式”教學(xué)實(shí)質(zhì)上更要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，提高課堂引導(dǎo)和控制能力、把握好教學(xué)內(nèi)容、選擇好參與突破點(diǎn)、備好參與式課型教案、更好激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)是對(duì)教師應(yīng)用參與式教學(xué)的極大考驗(yàn)和能力要求。因此教師要自覺(jué)加強(qiáng)參與式教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，要對(duì)其融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。

3.3 全面把握學(xué)生各層面情況，培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系

高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，上課表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也有高有低。怎樣在“參與式”教學(xué)中調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這就需要教師要樹(shù)立“以人為本”，“學(xué)生主體”的意識(shí)。不僅要備好課，還要備好學(xué)生。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，巧妙找到實(shí)施“參與式”課型的契合點(diǎn)。同時(shí)在具體實(shí)施過(guò)程中，教師也要注重鼓勵(lì)與寬容并存，這樣既激發(fā)了學(xué)生的自我成就感，也讓能力較差的學(xué)生得到關(guān)注，獲得自尊和自信，也創(chuàng)造出了一種民主、和諧、愉快的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與的全面性。

3.4 重視學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)

“以自我為中心”，“缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神”是目前大多數(shù)大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師在實(shí)施“參與式”課型過(guò)程中要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，具體而言就是在前面提到的劃分多人小組，由組長(zhǎng)組員共同完成教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組成員分工協(xié)作，集思廣益，共同完成資料的搜集—整理—成型—展示所有環(huán)節(jié)，這樣能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新，以諸如話(huà)劇、小品、演講等不同的表演形式為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，自我成就感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。值得一提的是，在分組中尤其要注意全方位協(xié)調(diào)原則，通過(guò)教師在平時(shí)教學(xué)中的觀察和課后與學(xué)生的交流，達(dá)到對(duì)學(xué)生全面的了解，這樣就可以在協(xié)助分組的時(shí)候既把握到水平較高的學(xué)生，又能讓水平較高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生參與到小組討論和展示當(dāng)中來(lái)，使分組更科學(xué)、合理化，也更利于參與式教學(xué)的高效率開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體參與式課型的教學(xué)目的就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂的焦點(diǎn)從教師的身上拉回來(lái)，投射到學(xué)生的身上、課堂的教學(xué)中來(lái)。這也符合現(xiàn)代高職教育中提倡的素質(zhì)教育的要求，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，自主探索與創(chuàng)造。將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，才能最大限度地激發(fā)他們參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的潛能，真正達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。

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