周盼盼

摘 要 在案例教學(xué)逐漸為教育學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的背景下，文章對(duì)教師教育課程理論案例教學(xué)進(jìn)行研究，在分析案例教學(xué)遭遇困境的基礎(chǔ)上，提出理論型案例的模真性、與理論的高度契合性、啟發(fā)性三個(gè)基本要求，并嘗試探索有利于實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)科研質(zhì)量提升和師范生專業(yè)發(fā)展共贏的理論案例教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教師教育 理論案例教學(xué) 理論型案例

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.022

The Difficulties and Outlet to Theory Case Teaching

in Teacher Education Curriculum

——Take Education Psychology Course for example

ZHOU Panpan

（Teacher Education College， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256600）

Abstract Case teaching is gradually used in the field of pedagogy.The research analyses the difficulties to theory case teaching in teacher education curriculum， then puts forward three basic requirements for theoretical cases： simulation and authenticity， highly fit with theory and heuristic. The researcher tries to explore a teaching model for theory case teaching to achieve for a double win between university teachers' teaching quality and normal students' professional development.

Key words teacher education; theory case teaching; theoretical cases

實(shí)踐出真知，教育理論的提出來(lái)源于對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的探索，其目的是在于更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。然而當(dāng)前大學(xué)教師教育課程的理論教學(xué)過(guò)程中的“照本宣科”現(xiàn)象導(dǎo)致不少學(xué)生形成一種消極認(rèn)識(shí)，將“教育理論學(xué)習(xí)”與“枯燥空洞”相掛鉤，這恰恰背離了教育理論的真實(shí)初衷。為改變這一現(xiàn)狀，不少研究者聚焦于案例教學(xué)，期望通過(guò)在理論教學(xué)中采用真實(shí)、具體的案例縮小教育理論與實(shí)踐的差距。

1 教師教育課程案例教學(xué)的獨(dú)特性

案例教學(xué)發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會(huì)計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育的新模式。①

筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對(duì)象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過(guò)真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過(guò)很多教育問(wèn)題，師范生對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒(méi)有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過(guò)實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會(huì)不自覺(jué)地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2 教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對(duì)良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無(wú)定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象?；诖?，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會(huì)有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3 教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來(lái)像生動(dòng)有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來(lái)的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻遭遇了兩大困境。