張建新

摘 要：小組學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一，在課堂教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略。但是，教師在運(yùn)用這種教學(xué)形式的過(guò)程中仍存在一些問題。應(yīng)確立指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略，如遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則、精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題等。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組是一種開展教學(xué)的有效方法，代寫畢業(yè)論文實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是卓有成效的。使用這種教學(xué)策略，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

1 小組學(xué)習(xí)存在的問題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒有精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學(xué)中將近60%的時(shí)間學(xué)生以小組的形式就座，然而只有5%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對(duì)照，學(xué)生只有8%的時(shí)間單獨(dú)就座，卻有80%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位安排的關(guān)系，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)方法模糊不清，學(xué)生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結(jié)果，忽視合作過(guò)程小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)即可，而對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。

（三）重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性把班級(jí)分成小組使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，教者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)變量。首先，小組人數(shù)是個(gè)變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個(gè)絕對(duì)的最少和最多的規(guī)定，但5～7個(gè)人一組往往是最佳的選擇。其次，學(xué)生個(gè)體是個(gè)變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時(shí)間內(nèi)、面對(duì)同一教學(xué)手段、思考同一問題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。

（四）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，交往是其成長(zhǎng)發(fā)展社會(huì)性能力的基本要求，也是社會(huì)的需求之一。曾有人調(diào)查小學(xué)生交往現(xiàn)狀，其交往意識(shí)見下表：

從表中可以看出，多數(shù)小學(xué)生的交往意識(shí)淡薄，不會(huì)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)與人溝通，有的還拒絕交往。小學(xué)生交往原則。小學(xué)生在與人交往的過(guò)程中所遵循的原則和所采取的方式、方法令人擔(dān)憂，他們對(duì)有困難的伙伴不愿意主動(dòng)幫助。

2 指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略

（一）遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則。一是.建立和諧的師生關(guān)系的原則。和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，代寫碩士畢業(yè)論文學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。影響小組學(xué)習(xí)的最主要的因素是教師的態(tài)度和師生間的情感。由于小組學(xué)習(xí)便于所有學(xué)生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學(xué)生能進(jìn)行最廣泛的思想交流。教師要相信學(xué)生能承擔(dān)較多的責(zé)任，應(yīng)具有一種“學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)”的思維方法。二是促進(jìn)學(xué)生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對(duì)觀點(diǎn)和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔(dān)管理任務(wù)，控制小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使合作學(xué)習(xí)的參與者緊密配合以保證小組學(xué)習(xí)卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過(guò)程中小組成員在不斷地成長(zhǎng)，對(duì)合作的態(tài)度、參與合作的能力也會(huì)發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三是有利于小組發(fā)展的原則。在小組學(xué)習(xí)中，教者要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強(qiáng)的管理能力，指導(dǎo)小組的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流有40%到60%是以教師提問的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒左右時(shí)間便會(huì)提出一個(gè)提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關(guān)于事實(shí)回憶類型的。兒童只是被簡(jiǎn)單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時(shí)的精確的形式。這種對(duì)事實(shí)提問的較大依賴證明在教學(xué)中語(yǔ)言只有非常少的成分被用于促進(jìn)學(xué)生的思維，這不利于提高學(xué)生思維的深度和批評(píng)性思維的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有探索性的問題設(shè)計(jì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)顯得格外重要。

（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控在小組活動(dòng)情境中，由于學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，思考問題角度的不同，往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。然而，有時(shí)這種認(rèn)知沖突只是流于一般的或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；也有時(shí)候這種認(rèn)知沖突會(huì)轉(zhuǎn)變成為兩派的競(jìng)爭(zhēng)，一方試圖將其意圖、觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一方，甚至于全組。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)小組的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)沖突，指導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)?shù)挠懻撗芯?。其?shí)，一個(gè)無(wú)反應(yīng)、無(wú)沖突的小組可能使教師更感到困難。這時(shí)，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學(xué)生理解所要解決的問題，明確所要達(dá)到的目的；通過(guò)問題和建議，使討論得以順利地進(jìn)行。

（四）合理組織學(xué)習(xí)小組成員小組活動(dòng)只是為了重建社會(huì)特征的一種平衡，重建觀念上的平衡。我們感到所組織的問題情境有數(shù)學(xué)問題和復(fù)雜的內(nèi)容，解決問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而那種觀念上的平衡是與學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念相聯(lián)系的。小組成員必須在“認(rèn)知距離”上保持一個(gè)適度的尺寸，不太大也不太小。大了，互相之間無(wú)法理解；小了，相互的視點(diǎn)太接近，無(wú)法形成爭(zhēng)論。小組活動(dòng)中的各組必須是適合于數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，以求最高教學(xué)效果而加以最優(yōu)的組合。

3 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可能傳統(tǒng)教學(xué)

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是聽講，是機(jī)械的接受，而實(shí)驗(yàn)教材打破傳統(tǒng)，科學(xué)、合理地建立了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)的、機(jī)械的課堂聽講中解放了出來(lái)，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。如教學(xué)減法時(shí)，不需要老師教給固定的思維方法，而是讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具得到正確的結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)把信息傳遞給老師、同學(xué)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、比較，找出最好的計(jì)算方法。再如實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中“小老鼠背土豆”一圖內(nèi)容靈活，體現(xiàn)了答案的不惟一性，讓學(xué)生通過(guò)合作、參與獲取多種信息。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。