于穎++張欣欣++曲恒昌

摘 要：“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎計劃”發(fā)展至今，已有20年的歷史。文章主要針對1994—2014年間“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎計劃”資助高校、資助對象及資助論文類別的演變過程，分析“聯(lián)校論文獎計劃”的現(xiàn)狀與問題，并提出完善“聯(lián)校論文獎計劃”的對策。

關(guān)鍵詞：“聯(lián)校論文獎計劃”；霍英東基金；現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0001-03

一、“聯(lián)校論文獎計劃”概述

1983年，鄧小平給北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！睘槲覈逃l(fā)展指明了方向。改革開放以來，尤其是20世紀(jì)80年代末、90年代初期，西方教育與社會科學(xué)理論大量涌入我國，其中不乏先進思想，借鑒并引進其理念、內(nèi)容與研究方法，可為我國傳統(tǒng)教育和社會科學(xué)研究提供新的思路、方法與研究視角。但現(xiàn)實狀況也著實令人擔(dān)憂，一些青年學(xué)子盲目崇拜西方學(xué)術(shù)理論，一味照搬與模仿，諸如主觀主義、經(jīng)驗主義的廣泛應(yīng)用，造成研究過程過于模糊、寬泛與松散等[1]。在此形勢下，“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)論文獎計劃”（以下簡稱“聯(lián)校論文獎計劃”）應(yīng)運而生。

“聯(lián)校論文獎計劃”創(chuàng)立于1994年，由香港中文大學(xué)及美國密歇根大學(xué)杜祖貽教授、北京師范大學(xué)顧明遠教授等知名學(xué)者共同倡議發(fā)起，香港中文大學(xué)和內(nèi)地十幾所大學(xué)共同合作，參與其中。該計劃提倡進行跨文化比較研究，積極促進教育及社會科學(xué)理論的本土化建設(shè)，端正價值取向；面向研究生及青年教師群體，無償資助論文撰寫及科研項目研究，推動各地區(qū)、各校青年學(xué)子之間的學(xué)術(shù)交流與合作。發(fā)展至今，該計劃已涉及三類選題：教育學(xué)及心理學(xué)、哲學(xué)及社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)（此為醫(yī)學(xué)院申報）。

二、“聯(lián)校論文獎計劃”資助項目的演變

“聯(lián)校論文獎計劃”自1994年創(chuàng)立以來，資助制度及管理體制逐步健全、規(guī)范，資助政策得到適時調(diào)整，有利于自身的長期與穩(wěn)定發(fā)展。

（一）資助政策的變化

首先，該計劃的管理模式及資助政策方面有所變化。1994—2002年，實行內(nèi)地參與高校與香港中文大學(xué)分散領(lǐng)導(dǎo)的管理模式；到2003年，香港和內(nèi)地參與高校的專家學(xué)者組成了理事會和專家委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，每年發(fā)布“課題申報指南”，在課題選擇方面予以指導(dǎo)，同時加大資助力度，提供更為充足的經(jīng)費支持；2007年，該計劃最終定名為“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎計劃”，更準(zhǔn)確地反映出了該計劃的宗旨、本質(zhì)、范圍與特色。2010年11月，在“聯(lián)校論文獎計劃”學(xué)術(shù)委員會、評審委員會擴大會議上，經(jīng)討論決定，不再接受“985”高校的社會科學(xué)和教育類青年教師、博士后的申報；原則上不再接受“211工程”高校的社會科學(xué)和教育類青年教師、博士后的申報；非“211工程”高校的社會科學(xué)和教育類的研究生和青年教師、博士后人員及論文獎兩個高校醫(yī)學(xué)類研究生和青年教師、博士后人員均可申報“聯(lián)校論文獎計劃”課題[2]。此規(guī)定執(zhí)行后，限制了部分高校青年教師及博士后研究人員的申報工作。

（二）資助項目的變化及特點

回顧1994—2014年的發(fā)展歷程，“聯(lián)校論文獎計劃”取得了豐碩的成果，獲得資助高校共計16所，獲得資助論文達1342篇。在16所高校中，東北師范大學(xué)獲得資助的論文數(shù)量最多，為260篇；其次是北京師范大學(xué)，為259篇；而在醫(yī)學(xué)類高校中，上海第二醫(yī)科大學(xué)獲得資助的論文數(shù)量居于首位，共計80篇。

1.資助院校的變化。“聯(lián)校論文獎計劃”成立之初，只有8所內(nèi)地高校參與其中，而迄今為止，已有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、廣州大學(xué)、華東師范大學(xué)、華僑大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原上海第二醫(yī)科大學(xué)）、華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院、中國人民大學(xué)、國家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）以及中央民族大學(xué)等12所高校參與其中。從資助院校的變化情況來看，2002—2003年度，只有5所高校獲得資助；2003年以后，資助高校的數(shù)量維持在12所左右；2009—2010年度數(shù)量最多，共有13所高校獲得資助。至2009年，獲得資助的研究生、博士后及青年教師已達1063人。

2.資助對象的變化及特點。在16所院校的資助對象方面，總體來看，博士論文和碩士論文在資助對象中占有重要比例。在所有論文中，博士論文500篇，碩士論文520篇，占論文總量的76%左右。其中，北京師范大學(xué)獲得資助的博士論文數(shù)量最多，為130篇；東北師范大學(xué)獲得資助的碩士論文數(shù)量最多，為141篇。2010年新政策實行后，“211工程”“985”高校將會減少青年教師、博士后研究人員的申報工作，在資助對象中，比例也會相應(yīng)地減少；而非“211工程”“985”高校將會有更多的申報名額與機會。總體來說，博士后、博士生、碩士生以及青年教師群體的比例將會有所變動。

3.資助論文類別的變化趨勢及特點。在高校資助論文類別方面，據(jù)統(tǒng)計，青年教師論文307篇（醫(yī)生撰寫論文3篇，香港中文大學(xué)有1篇論文尚未進行作者身份分類，均除外），教育學(xué)、心理學(xué)論文789篇，哲學(xué)、社會學(xué)論文423篇，醫(yī)學(xué)論文130篇。如圖1所示，從年度資助論文的類別方面來看，2002—2003年度教育學(xué)、心理學(xué)論文資助數(shù)量最多，為57篇，2003—2004年以后，呈現(xiàn)相對下降趨勢；其次是哲學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域，2003—2004年以后，資助力度有所減小；而醫(yī)學(xué)規(guī)劃論文尚有擴大空間。將各高校獲得資助的論文類別進行比較，可以發(fā)現(xiàn)北京師范大學(xué)在教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的論文數(shù)量最多，為252篇，占該校資助論文總量的97.30%；東北師范大學(xué)在哲學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域內(nèi)論文數(shù)量最多，共132篇，占資助總量的50.77%；而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院獲得資助的論文數(shù)量是最多的，共計90篇。據(jù)統(tǒng)計，在16所高校中，師范類高校獲得資助力度最大。北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及華東師范大學(xué)三所師范類高校獲得資助的論文總量為710篇，占資助總量（1342篇）的52.91%。

具體來說，師范類大學(xué)在“聯(lián)校論文獎計劃”的創(chuàng)立過程中扮演了重要的角色，學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，諸如：北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)及華東師范大學(xué)均屬于教育部直屬的師范類高校，課程設(shè)置比較完善。隨著高校規(guī)模的逐漸擴大，諸多師范類高校向研究型大學(xué)方向轉(zhuǎn)變，在某種程度上，促進了“聯(lián)校論文獎計劃”的發(fā)展與進步。

三、“聯(lián)校論文獎計劃”的現(xiàn)狀與問題

香港霍英東基金成立于1986年，由原全國政協(xié)副主席、香港著名實業(yè)家霍英東先生（1923—2006）出資1億港元，與原國家教委（現(xiàn)教育部）合作成立。香港霍英東基金已經(jīng)成為最受我國高等教育界矚目和贊譽的獎項之一，基金會給予高校青年教師資助和獎勵，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，為我國高等學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。截止到2009年底，香港霍英東基金會共資助了2944名青年教師，資助總額約2158.9萬美元。與霍英東基金相比，“聯(lián)校論文獎計劃”起步較晚，于1994年成立，仍有待完善，雖然兩個項目資助方都來自于香港機構(gòu)與香港愛國人士，但兩者之間還是存在一定的差異。

（一）設(shè)立宗旨

“聯(lián)校論文獎計劃”與香港霍英東基金二者的創(chuàng)立宗旨存在些許差異，但最終目的都是為了資助學(xué)術(shù)探索與科學(xué)研究。其區(qū)別在于，前者主要以“提倡跨文化的比較研究，積極發(fā)展教育及社會科學(xué)理論的本土化學(xué)術(shù)方向，端正價值取向”為目的；而后者主要是為了鼓勵高校以及出國留學(xué)并回國任教的青年教師。

（二）資助對象

“聯(lián)校論文獎計劃”同香港霍英東基金的相似之處在于：資助對象中都囊括了青年教師群體，但兩者的資助條件有所差異。后者對申請課題的高校范圍加以限制，261所高校具備參與資格，而其他身兼教學(xué)、科研任務(wù)的青年教師可以由261所中的任何一所高校向霍英東教育基金會推薦，方可申請項目與研究基金。由此可以看出，“聯(lián)校論文獎計劃”在高校參與方面仍需加大宣傳力度，適當(dāng)瞄準(zhǔn)資助對象群體，完善規(guī)定性條例，在目前12所高校參與的基礎(chǔ)上，有步驟、有計劃地鼓勵更多高校參與其中。

（三）課題申報

香港霍英東基金在論文選題上并沒有學(xué)科間的嚴(yán)格區(qū)分與限制，比較寬泛，理事會每兩年公布一次課題申報指南，包括：數(shù)學(xué)、力學(xué)及物理學(xué)等基礎(chǔ)性研究學(xué)科；也包括信息技術(shù)、交通技術(shù)等應(yīng)用領(lǐng)域，這與計劃宗旨密切相關(guān)。在課題設(shè)定方面，“聯(lián)校論文獎計劃”相對簡單，《指南》涵蓋了相關(guān)的課題內(nèi)容，申報者在研究層次方面可以自行選擇視角；而香港霍英東基金將課題結(jié)構(gòu)層次分為基礎(chǔ)研究課題和應(yīng)用研究課題，圍繞其展開問題綜述，相對來說，內(nèi)容深刻而完整。

（四）管理體制

“聯(lián)校論文獎計劃”設(shè)有理事會、學(xué)術(shù)委員會、評審委員會以及秘書處等機構(gòu)部門。其中秘書處設(shè)在北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院，依托高校，服務(wù)眾多研究生與青年教師。而霍英東教育基金會理事會是霍氏企業(yè)與教育部合作所創(chuàng)，設(shè)有理事長、副理事長及理事等相關(guān)職位。其中理事長為霍氏企業(yè)霍震寰先生。與“聯(lián)校論文獎計劃”的不同之處在于，該基金會北京辦事處是教育部港澳臺事務(wù)辦公室，而不是內(nèi)地的高校機構(gòu)與部門。

（五）資助力度

“聯(lián)校論文獎計劃”由國內(nèi)著名教授組成學(xué)術(shù)委員會匿名評審后立項，其中“一級項目”資助經(jīng)費8000元，教師指導(dǎo)費800元；“二級項目”資助經(jīng)費5000元，教師指導(dǎo)費500元。在立項后，只能發(fā)放全部經(jīng)費的2/3，并規(guī)定項目全部完成后才全部發(fā)放剩余經(jīng)費。其中，比較特殊的是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，只設(shè)立規(guī)劃項目，獲獎?wù)呓?jīng)費及行政管理費均由獲獎單位統(tǒng)一支配。而香港霍英東基金按照課題的研究層次來規(guī)定資助經(jīng)費，諸如基礎(chǔ)性研究課題，資助金額不超過20000美元；基金應(yīng)用研究課題資助額為20000美元。其中獎金最高額為5000美元，最低額為1000美元?！奥?lián)校論文獎計劃”在此方面可以加以借鑒，根據(jù)項目的性質(zhì)及研究程度加以調(diào)整，在資助金額上實現(xiàn)階梯型變化，從而具有一定的靈活性，范圍也有所擴大。

四、完善“聯(lián)校論文獎計劃”的對策

基于“聯(lián)校論文獎計劃”的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，我們對其未來發(fā)展方向提出了一些對策與建議。

（一）加大青年教師群體的資助力度

就目前來看，青年教師在課題經(jīng)費申請方面難度較大，資助力度較為有限。青年群體既有來自教學(xué)等工作方面的壓力，又有來自經(jīng)濟方面的壓力，考慮到該群體的特殊性，“聯(lián)校論文獎計劃”在政策制定與調(diào)整方面應(yīng)該有所傾斜。2010年制定的新政策中，便為非“211工程”高校的青年教師提供了更多的申報機會，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大對高校青年教師的資助力度，在教學(xué)工作的同時，使其有機會、有能力、有平臺、有經(jīng)費開展學(xué)術(shù)研究、學(xué)科交流與科研建設(shè)活動，真正發(fā)揮該計劃對于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的促進作用。

（二）擴大醫(yī)學(xué)類高校的參與規(guī)模

相對來說，在“聯(lián)校論文獎計劃”的論文資助類別中，醫(yī)學(xué)規(guī)劃論文占有比例較低。而現(xiàn)代高等教育提倡必須將教育與醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)科的交叉與融合。在此宗旨下，“聯(lián)校論文獎計劃”可以在以下兩個方面做出相關(guān)調(diào)整。

1.鼓勵更多醫(yī)科院校參與申報。通過統(tǒng)計可以發(fā)

現(xiàn)，目前“聯(lián)校論文獎計劃”中只有兩所醫(yī)科高?！虾＝煌ù髮W(xué)醫(yī)學(xué)院和華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院，比例相對較少。在某些學(xué)科領(lǐng)域有雄厚研究實力的高校應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀研究生與青年教師隊伍積極申報醫(yī)學(xué)規(guī)劃類課題，加強學(xué)術(shù)交流。在政策調(diào)整過程中，可以適當(dāng)傾斜，針對醫(yī)學(xué)規(guī)劃類課題制定相應(yīng)的扶持政策。

2.加大醫(yī)學(xué)類高校附屬醫(yī)院的扶持力度。在針對具體高校進行分析的過程中，我們可以看到上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院有醫(yī)生、附屬醫(yī)院及重點科室的參與。以華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院為例，在該學(xué)院下設(shè)有協(xié)和、同濟等直屬醫(yī)院，醫(yī)療科室齊全，技術(shù)力量雄厚，儀器設(shè)備先進。相對來說，這些附屬醫(yī)院擁有更多的規(guī)范化設(shè)備和豐富的臨床經(jīng)驗，可以為“聯(lián)校論文獎計劃”提供更多的科研人才，增強學(xué)術(shù)科研實力。在2013年最新醫(yī)學(xué)院排名中，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院與華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院分列第四位和第五位，在兩所重點醫(yī)科學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，可以鼓勵更多的醫(yī)學(xué)類高校參與其中，提高醫(yī)學(xué)類高校的醫(yī)學(xué)水平與附屬醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。

（三）鼓勵非“211工程”、理工科高校參與申報

與香港霍英東基金相比，“聯(lián)校論文獎計劃”中高校范圍過窄，而且主要以“985”“211工程”高校為主，論文類別性質(zhì)有所限制，因此可以適當(dāng)將非“211工程”高校、理工科高校引入計劃中來。一方面，可以獲得論文撰寫和課題研究方面的資助與指導(dǎo)；另一方面，可以促進學(xué)科交流，提高研究水平。從另一個角度來說，很多理工科高校中，新設(shè)的文科專業(yè)正在起步與建設(shè)階段，師資力量、硬件設(shè)備尚不完善，鼓勵申報，可以發(fā)揮“聯(lián)校論文獎計劃”這一平臺的重要作用，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科發(fā)展。

（四）豐富“聯(lián)校論文獎計劃”課題指南的申報層次

在課題申報指南方面，“聯(lián)校論文獎計劃”可以借鑒香港霍英東基金的優(yōu)秀經(jīng)驗，即在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上，劃分層次，包括課題研究性質(zhì)、資助金額梯度等，并在課題指南中詳細說明，從而增加申報的選擇范圍，同時增強學(xué)科研究深度，增強參與者的申報積極性。

經(jīng)過20年的發(fā)展，老一輩知名學(xué)者與專家兢兢業(yè)業(yè)，編制論文課題、籌集資助經(jīng)費、指導(dǎo)論文撰寫等，為“聯(lián)校論文獎計劃”奠定了良好的基礎(chǔ)；另一方面香港愛國人士與社會團體是“聯(lián)校論文獎計劃”的堅實后盾，尤其是2007年以后，香港圓玄學(xué)院的湯偉奇先生一直對該計劃提供穩(wěn)定的經(jīng)費支持，不斷加大資助力度，在此要感謝他們對于“聯(lián)校論文獎計劃”做出的巨大貢獻。除了前輩們的大力支持外，曾經(jīng)獲得資助的研究生、青年教師群體對于“聯(lián)校論文獎計劃”也應(yīng)該有所回饋，可以通過資金資助、舉辦學(xué)術(shù)交流活動或者研討會等，交流學(xué)術(shù)前沿問題，探討科學(xué)研究方法。目前，相應(yīng)活動已陸續(xù)展開，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)者的引導(dǎo)作用，傳承學(xué)術(shù)精神十分必要。

參考文獻：

[1]岳偉，胡志堅.教育學(xué)理論的貧困：反思與應(yīng)對[J].遼寧

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[2]關(guān)于做好“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎計劃”2014—

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