李曉莉

【摘 要】為加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校選派專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，在筆者掛職鍛煉期間，主要有三個(gè)方面的體會(huì)：明晰企業(yè)需求，教學(xué)方法從理論教學(xué)向項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)對(duì)口人才；感悟企業(yè)思維，教師能力從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化；感知企業(yè)文化，促使畢業(yè)生具備“企業(yè)”素質(zhì)。借著“掛職鍛煉”的東風(fēng)，為教學(xué)、教改、教研積蓄能量，厚積薄發(fā)，再次揚(yáng)帆起航！

【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；項(xiàng)目教學(xué)；企業(yè)思維；企業(yè)素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校逐漸形成了越來越清晰的三大職能：培養(yǎng)人才，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)。高等院校特別是高職院校要具備上述的三大職能，要能夠獲得長(zhǎng)久發(fā)展的一個(gè)重要方面就是具備一批結(jié)構(gòu)層次合理、具有良好專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的專業(yè)教師隊(duì)伍。另一方面，高職院校培養(yǎng)的人才是既具有大學(xué)文化程度，又有專門技能的應(yīng)用型人才；為了滿足這一教育目標(biāo)，學(xué)校加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，選派了專業(yè)綜合素質(zhì)高，擔(dān)任專業(yè)課程的一線教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，旨在提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)。

筆者在2014年7月參加了武漢市高等教育處組織的武漢市屬高校教師暑期掛職鍛煉，掛職鍛煉的企業(yè)是武漢金瑯電氣有限公司。該公司是由企業(yè)家與科技人員共同創(chuàng)建，集科研、生產(chǎn)、銷售及服務(wù)于一體的新型高科技企業(yè)；公司從成立至今，已經(jīng)自主研發(fā)了新一代的智能型全數(shù)字式在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)、開發(fā)了新型10KV柱上智能開關(guān)產(chǎn)品，并與國(guó)家電網(wǎng)公司輸變電設(shè)備防冰減災(zāi)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作開發(fā)推廣了整套高壓輸電線路融冰解決方案等。本人在武漢金瑯電氣有限公司掛職鍛煉期間，主要工作任務(wù)是為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，協(xié)助公司的研發(fā)工程師進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)和資料整理工作。在為期35天的企業(yè)掛職鍛煉之后，本人主要有以下三個(gè)方面的體會(huì)：

1 明晰企業(yè)需求，教學(xué)方法從理論教學(xué)向項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)對(duì)口人才

進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉后，筆者對(duì)于企業(yè)各崗位所需人才的專業(yè)能力更加明確，以金瑯電氣有限公司為例，公司的研發(fā)部人員主要工作是研發(fā)、設(shè)計(jì)跟電力系統(tǒng)有關(guān)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以及高壓輸電線路的相關(guān)工作，這部分的工作要求工作人員具有很強(qiáng)的研發(fā)能力以及實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，這一崗位對(duì)工作人員的能力需求明顯超出了高職院校畢業(yè)生的能力范圍，因此，我們培養(yǎng)學(xué)生時(shí)候的定位要準(zhǔn)確，不能像培養(yǎng)研究生那樣一味強(qiáng)調(diào)研發(fā)能力和獨(dú)立解決“疑難雜癥”的能力。對(duì)于我們高職院校的畢業(yè)生，進(jìn)入工作單位的第一份工作一般都是從生產(chǎn)線做起或者是測(cè)試、售后服務(wù)等重視實(shí)踐和動(dòng)手能力的工作崗位，對(duì)于這種類型的學(xué)生，作為教師，就不能過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量的讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，在進(jìn)行《單片機(jī)接口技術(shù)》課程的授課過程中，筆者改進(jìn)了原來的授課方法，比如說對(duì)于中斷的學(xué)習(xí)，將中斷寄存器的理論知識(shí)弱化，通過小例子的形式先進(jìn)行仿真教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到修改寄存器的某個(gè)參數(shù)會(huì)直接導(dǎo)致發(fā)光二極管的點(diǎn)亮或熄滅，通過這樣的方式，學(xué)生能理解修改寄存器的“因”會(huì)導(dǎo)致發(fā)光二極管點(diǎn)亮或熄滅的“果”；有了這樣的一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備后，再設(shè)計(jì)一個(gè)比較綜合的項(xiàng)目，包含過去學(xué)過的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如鍵盤的接口，顯示接口以及其他外部設(shè)備，提出項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而將項(xiàng)目要求轉(zhuǎn)化為解決方法。這種項(xiàng)目式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生習(xí)得“項(xiàng)目”思維，從而為他們走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2 感悟企業(yè)思維，教師能力從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化

一個(gè)企業(yè)不只是生產(chǎn)“產(chǎn)品”，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中會(huì)形成本單位特有的解決問題的模式，久而久之會(huì)固化成本單位的“企業(yè)思維”。企業(yè)最終追求的一定是利益，怎樣可以用最少的成本解決問題將利益最大化是企業(yè)的核心價(jià)值觀。這種思維方式對(duì)于高職教師的能力提升是有很大幫助的，在掛職鍛煉之后回到課堂上時(shí)，筆者不再滿足于怎樣滿足設(shè)計(jì)要求，而是思考哪種方法可以更好的解決問題，達(dá)到設(shè)計(jì)要求；如果能用軟件程序解決的問題是否可以節(jié)約硬件成本？同樣一個(gè)33微法的電容，換一個(gè)廠家的是不是可以更優(yōu)惠些？從專業(yè)方面來講，這些都是可以忽略的問題，在以前的授課過程中，這些問題從未引起過我的重視，更談不上引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題，從企業(yè)回來后，在授課和實(shí)訓(xùn)過程中，將“節(jié)約成本，利益最大化”這一思想貫穿到平時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，最終確定一種最優(yōu)化的項(xiàng)目解決方案，通過這些訓(xùn)練，提升了教師的職業(yè)能力和學(xué)生的綜合能力。

3 感知企業(yè)文化，促使畢業(yè)生具備“企業(yè)”素質(zhì)

企業(yè)文化是全體員工在企業(yè)活動(dòng)中共同塑造的外顯于企業(yè)風(fēng)貌、植根于員工內(nèi)心的行為準(zhǔn)則、理想信念等意識(shí)形態(tài)的總和。每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，綜合來看，所有企業(yè)文化都有一些共同特點(diǎn)，比如“拼搏、團(tuán)結(jié)、集體利益大于個(gè)人利益”等，對(duì)于我們的畢業(yè)生來講，就是需要我們的學(xué)生在走上社會(huì)之前能具備這樣的綜合素質(zhì)。那么，在我們平時(shí)的專業(yè)教學(xué)中怎樣有意識(shí)的提升學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)之外的綜合素質(zhì)是每個(gè)老師都應(yīng)該思考的問題。筆者在設(shè)計(jì)一些大型課程項(xiàng)目時(shí)會(huì)進(jìn)行分組，兩個(gè)同學(xué)可以自行協(xié)商負(fù)責(zé)的模塊，項(xiàng)目指導(dǎo)和驗(yàn)收時(shí)特別留意項(xiàng)目組成員間是互相幫助還是互相推諉，將團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神通過這種方式傳遞下去。

總之，掛職鍛煉是高職院校培養(yǎng)雙師型教師的具體運(yùn)作形式，也是國(guó)家重視高職學(xué)校建設(shè)、校企相互滲透和接軌的方法，目前在高職領(lǐng)域，各級(jí)政府都有相關(guān)的支撐政策，鼓勵(lì)越來越多的企業(yè)參與到校企合作中來。借著“掛職鍛煉”的東風(fēng)，筆者在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉后有了很多的感悟和思考，從而為教學(xué)、教改、教研積蓄能量，厚積薄發(fā)，再次揚(yáng)帆起航！

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]