劉瓊

摘 要：分析“教學(xué)做”一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2011年6月—2012年6月的基礎(chǔ)護(hù)理?？茖W(xué)生共120名，并隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各60名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，觀察組采用“教學(xué)做”一體化模式，教學(xué)結(jié)束后分別給予理論考核和技能考核，并對(duì)兩組護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行比較。結(jié)果：對(duì)照組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組對(duì)比有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。討論：在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)素質(zhì)，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化模式；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；應(yīng)用分析

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)主要包含了臨床護(hù)理工作中40多項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和基本知識(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的技能培訓(xùn)?！敖虒W(xué)做”一體化是一種新型的教學(xué)模式，以“教學(xué)做”為主，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊操作，從而提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。我院為了培養(yǎng)護(hù)理人才采用了教學(xué)做一體化模式，并取得了良好的應(yīng)用效果，現(xiàn)將內(nèi)容和結(jié)果報(bào)告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月—2012年6月的基礎(chǔ)護(hù)理?？茖W(xué)生共120名，并隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各為60名，對(duì)照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數(shù)量、性別、年齡等一般資料無(wú)差異、無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對(duì)照組：對(duì)于該組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通常說(shuō)的理實(shí)分離。

（2）觀察組：該組學(xué)生采用“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊操作。其教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面：第一，建立一體化的實(shí)驗(yàn)室。此實(shí)驗(yàn)室需要大量的先進(jìn)儀器和設(shè)備。練習(xí)時(shí)需準(zhǔn)備和醫(yī)院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。對(duì)實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)起著重要的技術(shù)作用。第三，“教學(xué)做”一體化教學(xué)的方法。提倡以“做”為主，以學(xué)生為中心，著重注重以培養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)的護(hù)理工作情景模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行理論和技能考核時(shí)，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機(jī)命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐操作考核后，采用學(xué)生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為滿意和不滿意。

教學(xué)課程后，通過(guò)理論和技能考核的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論考核是隨機(jī)命題試卷形式，成績(jī)的總分為100分，技能考核采用分組形式，對(duì)其操作流程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，并取成績(jī)的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在理論和技能考核成績(jī)的對(duì)比中，對(duì)照組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組對(duì)比有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。理實(shí)不離的模式，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。而采用“教學(xué)做”一體化模式能將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有效地結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，從而提高了教學(xué)效果和專業(yè)成績(jī)。在研究中，理論成績(jī)和技能成績(jī)的對(duì)比中，觀察組采用的“教學(xué)做”一體化模式明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05）。

“教學(xué)做”一體化模式能給學(xué)生提供一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有著高效仿真的實(shí)驗(yàn)室，以及相關(guān)的儀器和設(shè)備，通過(guò)一系列的模擬病房和案例操作，將護(hù)理工作的過(guò)程演變成真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更加投入到操作中去體會(huì)，從而形成了良好的職業(yè)素質(zhì)。在研究中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生同意這種“教學(xué)做”一體化模式。

參考文獻(xiàn)：

馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學(xué)做”一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013.

編輯 溫雪蓮