程惠敏

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，英語教學(xué)也應(yīng)該順勢(shì)而變。主要探討高校專門用途英語課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革，建議推廣將通識(shí)英語和特殊用途英語相結(jié)合的分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：特殊用途英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育部2001年起大力推行高校雙語課程和2009年起鼓勵(lì)高校建設(shè)全英語的國(guó)際化課程，高校的雙語課程和全英語課程越來越普及。ESP特殊用途英語的課程設(shè)置與教學(xué)也成為各大高校提高學(xué)生就業(yè)技能的必然趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，社會(huì)和企業(yè)需要的是“具有全球視野，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，外語特長(zhǎng)，并能夠暢達(dá)進(jìn)行跨文化溝通的復(fù)合型人才”。國(guó)外大學(xué)的本科教學(xué)一般是“兩年通識(shí)教育+兩年專業(yè)教育”的模式，國(guó)內(nèi)部分高校近年來也開始探索“書院制”。而我國(guó)的專家普遍認(rèn)為，ESP有必要，但應(yīng)該放到學(xué)生完成四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，作為后續(xù)課程之一讓學(xué)生選修，基礎(chǔ)扎實(shí)才行。

Stevens（1988）最早提出ESP的四個(gè)主要特征是：（1）需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；（4）與通用英語形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：（1）可以只限于某一語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。

Hutchinson和Waters（1987）則把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是職業(yè)目的。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授則提出，高校特殊用途英語的課程設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生的需求、經(jīng)濟(jì)全球化需求和教育國(guó)際化需求的分析。

隨著大學(xué)新生的英語水平不斷提高，綜合英語這一大學(xué)英語的主干必修課越來越顯示出其缺陷：課程設(shè)置以應(yīng)試為目的，內(nèi)容的選擇與中學(xué)重合，相應(yīng)的教學(xué)模式也是沿用以教師為中心的輸入模式。根據(jù)筆者對(duì)四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2008級(jí)2010級(jí)以及2012級(jí)部分學(xué)生的連續(xù)三年調(diào)查，結(jié)果顯示，分別有57.1%，55.7%和48%（大一新生）認(rèn)為“和高中相比，我的英語在總體上是退步的”。調(diào)查表明，大部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的滿意度偏低，且在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的倦怠、動(dòng)機(jī)缺乏和興趣下降是非常普遍的。鑒于這種情況，我們應(yīng)該改革大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)模式，將大學(xué)英語教學(xué)定位于ESP，而非基礎(chǔ)英語，這樣才能滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求。

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才需求的直接影響體現(xiàn)在用人單位要求的大學(xué)畢業(yè)生英語水平不再是一般的聽說讀寫能力，而是需要他們有一定的專門英語的能力，也就是需要新進(jìn)人才一上崗即能用英語承擔(dān)與自己專業(yè)相關(guān)的工作。近幾年托業(yè)考試在中國(guó)的走紅就可證明ESP英語對(duì)于求職的重要性。

那么，隨著社會(huì)以及高校師生對(duì)特殊用途英語的呼聲越來越高，它與EGP（English for General Purpose）的課程設(shè)置會(huì)否有沖突存在？從EGP過渡到ESP的教學(xué)模式又該作出什么樣的改變？我們可以從日本早稻田大學(xué)的“科學(xué)和工程英語語言研究中心”以及清華大學(xué)的“分級(jí)學(xué)術(shù)英語系列課程”中尋找到適合普通本科院校尤其是英語薄弱院校的特殊用途英語課程設(shè)置以及教學(xué)模式的方案。以分級(jí)學(xué)分制教學(xué)，將通識(shí)英語和特殊用途英語結(jié)合的方式開設(shè)：

（1）英語強(qiáng)化課程（選修2學(xué)分）

（2）綜合課程（必修，8學(xué)分）

（3）特殊用途課程（選修2）學(xué)分

高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)解決高校特殊用途英語課程設(shè)置是否該跳過基礎(chǔ)綜合英語課程這一難題，研究分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性，采用將特殊用途英語和通識(shí)英語教學(xué)相結(jié)合的模式試著推行特殊用途英語教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在綜合英語課程（8學(xué)分）學(xué)分不變的情況下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過選修英語強(qiáng)化課程（2學(xué)分）來完善補(bǔ)足中學(xué)英語知識(shí)，從而能跟上大學(xué)英語相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的英語過級(jí)考試；對(duì)英語教學(xué)有更高需求的學(xué)生則可選修專門用途英語課程（2學(xué)分）來提高自身的英語素養(yǎng)，為以后的就業(yè)做好更為充分的準(zhǔn)備。

解決的關(guān)鍵問題是要處理好通識(shí)英語教學(xué)課程的設(shè)置和特殊用途英語課程設(shè)置之間的沖突，同時(shí)課程的設(shè)置和教學(xué)還要兼顧學(xué)生的需求，經(jīng)濟(jì)全球化的需求以及教育國(guó)際化的需求。

此外，我們要清楚通識(shí)英語課程和專門用途英語課程設(shè)置二者之間是相互結(jié)合而非簡(jiǎn)單替換的關(guān)系。這種方式可以解決大學(xué)英語教學(xué)改革中的諸多難題，給教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變一個(gè)有效的過渡空間。

采用分級(jí)學(xué)分制的模式來進(jìn)行ESP課程的推廣教學(xué)。這樣既可以照顧到英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)需求，又可以有效地在基礎(chǔ)較好的學(xué)生中推廣特殊用途英語，讓他們能夠成為經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下企業(yè)和社會(huì)真正需要的高端人才。

目前我國(guó)的普通本科高校學(xué)生英語過級(jí)率并不高，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)英語就是為了過級(jí)，所以大多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在消極情緒。以通識(shí)英語和特殊用途英語相結(jié)合的分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施可以有效地兼顧各層次學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而改變他們對(duì)英語從應(yīng)試性到實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高校英語教學(xué)應(yīng)該改變以通識(shí)英語為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，推廣將通識(shí)英語和特殊用途英語相結(jié)合的分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語教學(xué)模式，唯有如此，才能真正提高各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)需要的全球化人才。

參考文獻(xiàn)：

鐘寶霞，楊紓，彭杰，等.特殊用徐英語課程設(shè)置：以酒店英語為例[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2011（01）.

作者主攻方向：大學(xué)英語教學(xué)，美術(shù)方向英語翻譯。

編輯 薄躍華