陳少強

摘 要：課程改革的核心是教學改革，教學改革的核心是課堂教學實效。根據(jù)新課改的要求及新課程標準，本文根據(jù)多年來的教學體會從創(chuàng)設教學情境的必要性、具體策略和注意事項等方面初步探討如何更好地提高思想品德課課堂教學的實效。

關鍵詞：創(chuàng)設；教學情境；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-002-01

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學環(huán)境。由此導出的情境教學正是教師利用一定的情感氛圍所展開的一種教學活動。這一教學活動與《思想品德》新課程標準中的要求“教師要善于創(chuàng)設并利用教學情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時深化思想認識”是一致的。下面我就初中思想品德課教學中關于創(chuàng)設教學情境提高教學實效這個問題談談自己的一些體會。

下面談談創(chuàng)設教學情境的幾個對策

一、選擇恰當?shù)姆绞?/p>

創(chuàng)設教學情境是指教師為達到既定的教學目標根據(jù)一定的教學內容，制定或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。凡是有助于學生理解掌握信息內容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范籌，根據(jù)本人的教學實踐，我常用的教學情境有：

（一）問題情境法。巧設問題情境，激發(fā)學生的思維，這是《思想品德》課程中最常用的情境教學手段?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，思維和創(chuàng)新由疑問產生并以疑問的解決為最終目的。在教學過程中，教師根據(jù)具體內容和學情設置一些富有挑戰(zhàn)性、引導性的問題，激起學生分析和解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之火。教學中能讓學生的思維處于積極甚至是亢奮狀態(tài)，他們就會覺得發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅，此時學生的積極性和主動性就會更強烈，無行中給學生更大的學習動力。如在學習七年級《讓生命之花綻放》中關于火災發(fā)生時自救技巧時，我設置了一個情境：如果你住十層樓而15層樓發(fā)生嚴重火災時你怎么辦？學生探究、思考、歸納、總結的熱情都很高，這樣的教學情境，讓學生既學習了知識又培養(yǎng)了學生的綜合能力。

（二）活動情境法或小品演示法。教學中可以根據(jù)教學內容發(fā)動學生利用一些小活動或小品表演等方式來創(chuàng)設教學情境。比如我在講授八年級《消費者享有的權利》時創(chuàng)設一個小品《如此買賣》讓學生直觀、真切體會消費者的有關安全權、知情權、公平交易權等權利的理解和掌握。

（三）多媒體情境法。運用這種手段創(chuàng)設教學情境是《思想品德》課保持活力的一種有效手段，也是教師在教學中與時俱進的表現(xiàn)。運用網(wǎng)絡或多媒體能夠節(jié)約時間、增加教學容量，還可以通過利用音樂、錄音、錄像、動畫、FLASH短片等形式來創(chuàng)設教學情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感官，渲染教學環(huán)境與氣氛，引導學生進入特定情境中，強化主題教育，從而提高課堂教學實效。例如我用播放圖片和短片的形式展示一些身殘志堅的典型人物-------張海迪、桑蘭、劉偉等人的事跡，引導學生理解并培養(yǎng)自立自強的意識和能力。再如在“珍愛生命”教學中我播放視頻“百萬網(wǎng)名愛心奉獻關注身患白血病兒童”導入新課，這樣就創(chuàng)設了良好的教學氛圍，收到比較好的效果。

（四）漫畫故事情境法。漫畫故事具有直觀性、形象性、趣味性等特點，它能夠以生動、形象、夸張、幽默、辛辣等形式表達深刻的寓意，有些典型的人物故事能給學生陶冶情操、啟迪心靈、感悟人生；能從其中提高道德認識，培養(yǎng)學生良好的道德情感和道德行為。如漫畫三聚氰胺導致大頭娃娃，食用化工添加劑出現(xiàn)兒童早熟或早衰，行人圖方便翻越馬路中間隔離帶等漫畫或故事能引起學生的反思，從而直觀、形象地融入到課堂的教學情境中并悟出道理。再比如我講挫折的兩重性時，讓學生分組討論，最后由各組代表講述一個能以積極態(tài)度應對挫折的人物事跡，采取講故事的方式讓學生在輕松愉快的教學氛圍中掌握知識、實現(xiàn)道德、情感的升華。

二、創(chuàng)設教學情境時要注意的幾個具體問題

（一）脫離現(xiàn)實違背事實和科學依據(jù)的教學情境要不得。教學情境應該是真實的至少應該是能夠模擬真實事件的，有的老師在設計教學情境時脫離實際忽略事物本來面目，給學生錯誤的信息，不僅達不到教學目的，而且給學生將來的錯誤埋下伏筆。這就像當下這幾年看到的抗日電視劇，純粹變成搞笑娛樂的鬧劇，簡直是誤導民眾歪曲歷史事實，這樣的教學情境不要也罷了。

（二）避免純粹為了創(chuàng)設教學情境而創(chuàng)設教學情境，避免教學情境只是教學內容的簡單包裝，情境設計缺少思考價值。如有的教師為了增添課堂色彩，或趕時髦潮流，下載幾個情境片段來代替教師的手寫板書、口頭表達，這樣做是爽了老師降低了課堂教學實效，雖然課堂很精彩，但失去了情境教學的應有之義，所以情境的創(chuàng)設一定要有明確的目標指向。

（三）教學情境的設計應具有生活性、形象性、科學性、問題性，情感性。教學情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活，讓學生在探究問題中找到共鳴，情境要真實具體的而不能是虛假抽象的，要體現(xiàn)教材的知識點，具有問題的針對性，并從中能讓學生有一個愉快的積極的情感體驗，培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

（四）創(chuàng)設教學情境要體現(xiàn)學生的主體性，切忌一言堂。教學情境是教師創(chuàng)設的，但絕不僅僅是為教師服務的，教師不能自己創(chuàng)設情境自己體會，不能自己沉浸在自己創(chuàng)設的情境中搞一言堂，而是要通過創(chuàng)設的情境讓學生來體驗的，否則可能出現(xiàn)臺上是教師慷慨陳詞，臺下學生鴉雀無聲；教師講得天花亂墜學生卻是呆若木雞，到頭來學生一頭霧水，不知所云。

總之，在《思想品德》課堂教學中，教師要學會創(chuàng)設和運用好教學情境，.完善課堂教學方式，努力提高教學實效。