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        民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究

        2015-10-14 16:40:43王烏蘭
        新課程·下旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:短期培訓教學實踐

        摘 要:民辦高職院校作為中國現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要組成部分,不僅代表著國內(nèi)教育系統(tǒng)的進一步完善和發(fā)展,而且有利于我國第三產(chǎn)業(yè)的更新,對于我國現(xiàn)階段的教育改革具有劃時代的重要意義。高職院校的教師作為民辦高職院校的中堅力量,學校必須對他們的專業(yè)素質(zhì)水平和道德素養(yǎng)有所要求,不僅需要督促他們努力提高專業(yè)水平,而且應該加強對他們的思想培養(yǎng),提高他們的思想道德意識。就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究進行了具體的分析和總結(jié)。

        關(guān)鍵詞:教學實踐;短期培訓;長期培訓

        作為高職院校的教師,無論是基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識還是生活中的實際操作技能都是必須掌握的個人能力。但是大部分民辦高職院校的教師都是直接從高職院校畢業(yè)以后任職的,其本身掌握的理論知識普遍高于實際操作能力。高職院校的老師基本有三種來源:(1)科班出身,理論知識扎實,實踐能力和操作能力都略顯稚嫩。(2)通過成人高考或者其他的考試獲得學歷的教師,所以不論是基礎(chǔ)知識還是實踐能力,都是不合格的。(3)來自一線的實戰(zhàn)老師,他們經(jīng)驗豐富,可依然有他們自身的劣勢,沒有足夠的理論知識來幫助他們設計和完善自己的教育計劃。因此,為了幫助高職院校教師提高職教能力,我們在增強教師本身的業(yè)務能力時,應當做到理論與操作相結(jié)合。

        一、民辦高職院校教師職教能力的缺失

        本文就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究進行簡單的分析,要想對能力培養(yǎng)的實踐研究有一個好的理解,首先我們應該知道我們的實踐教學能力是否缺失,缺失的原因又是什么。民辦高職院校由于師資力量不全面,人才引進不及時,學校的教師普遍存在輕實踐、重理論這一現(xiàn)象。學校挑選教師時只是單純地注重學歷和文憑,造成教學質(zhì)量嚴重不達標,更談不上發(fā)展和研究職教教學能力。

        二、培養(yǎng)高職院校教師教育教學實踐能力

        為了積極響應國家“以教育為先”這一理念,高職教師應該努力讓自己具有過硬的專業(yè)知識以及全面的、完善的理論教育知識、教學教育能力等。教師要努力提高自己的專業(yè)能力。高職院校的教師不僅要做到專業(yè)精通,更要在精進能力的同時努力培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng),增強自身的專業(yè)意識。因此,對于高職院校的教師而言,掌握扎實的專業(yè)知識就顯得尤為重要。除了基本的專業(yè)能力,良好的科研能力和創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的,教師在日常教學中對于課程內(nèi)容的把握、對于課程目標的把握、課堂上的授課經(jīng)驗、必要的自我課程評價都是科研能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。例如課堂內(nèi)容的把握,老師在選擇教材的時候,要把書面上的課本知識轉(zhuǎn)化成帶有自我授課風格的知識,要把課本上專業(yè)的行業(yè)知識轉(zhuǎn)化成必要的教育教學的實踐研究,要貼近日常生活。教師在選定教材的基礎(chǔ)上,賦予知識新的面目和學習方式,讓學習更快樂、更生動、更有趣,例如承辦能力拓展比賽,讓學生在玩的過程中感受學習的意義,體會到知識的重要性。民辦高職老師面對的問題更加具有多樣性和不易掌控等特點,因此教師應該結(jié)合實際問題,具體情況具體分析,將書面上的學術(shù)研究結(jié)合生成新的科學常識,做到理論實際相結(jié)合,努力為社會和國家培養(yǎng)出更多更好的棟梁。

        三、提高民辦高職院校教師職教能力的措施與途徑

        民辦教學雖然有著自身的缺點,但是民辦教學所擁有的優(yōu)點也是不容忽視的。民辦教學勝在少束縛,教師可以大膽創(chuàng)新和嘗試,這就給了教師和學生很大的自由空間。為了培養(yǎng)教師的職教能力,我們應該明白好的教學職教能力是離不開實踐培訓的,可以進行一些短期培訓和長期培訓。短期培訓較為普遍,獲得了剛進入崗位的年輕老師的青睞,旨在提高個人職教能力和培養(yǎng)老師的專業(yè)實踐技能,幫助教師不斷地鞏固和提高自己現(xiàn)有的職教能力。短期培訓的代表就是安排試聽課,讓老師在聽課過程中反思自己授課過程中出現(xiàn)的教學問題。長期培訓則是定期參加教學活動,全面學習和發(fā)現(xiàn)自己授課的一些優(yōu)缺點。只有結(jié)合短期培訓和長期培訓兩種較全面的培訓方式,教師的職教能力才會有質(zhì)的飛躍。

        參考文獻:

        [1]楊先梅.高職院校教師實踐操作能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012.

        [2]武俊梅.高職院校教師實踐能力職后培養(yǎng)研究[J].湖南師范大學,2010.

        [3]鄭志麗.高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)的探討[J].內(nèi)蒙古教育:職教版,2013.

        [4]吳澤.高職專業(yè)教師職教能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007.

        注:此文系廣東省教育研究院課題“TPACK視域下民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究”的部分研究成果,項目編號:GDJY-2014-B-b266。

        作者簡介:王烏蘭,女,1982年出生,內(nèi)蒙古人,廣州科技職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師,主要研究方向:漢語言文學,職業(yè)教育。

        編輯 趙飛飛

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