摘 要：民辦高職院校作為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要組成部分，不僅代表著國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善和發(fā)展，而且有利于我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的更新，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革具有劃時(shí)代的重要意義。高職院校的教師作為民辦高職院校的中堅(jiān)力量，學(xué)校必須對(duì)他們的專業(yè)素質(zhì)水平和道德素養(yǎng)有所要求，不僅需要督促他們努力提高專業(yè)水平，而且應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的思想培養(yǎng)，提高他們的思想道德意識(shí)。就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究進(jìn)行了具體的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；短期培訓(xùn)；長(zhǎng)期培訓(xùn)

作為高職院校的教師，無(wú)論是基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)還是生活中的實(shí)際操作技能都是必須掌握的個(gè)人能力。但是大部分民辦高職院校的教師都是直接從高職院校畢業(yè)以后任職的，其本身掌握的理論知識(shí)普遍高于實(shí)際操作能力。高職院校的老師基本有三種來(lái)源：（1）科班出身，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力和操作能力都略顯稚嫩。（2）通過(guò)成人高考或者其他的考試獲得學(xué)歷的教師，所以不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是實(shí)踐能力，都是不合格的。（3）來(lái)自一線的實(shí)戰(zhàn)老師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，可依然有他們自身的劣勢(shì)，沒有足夠的理論知識(shí)來(lái)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)和完善自己的教育計(jì)劃。因此，為了幫助高職院校教師提高職教能力，我們?cè)谠鰪?qiáng)教師本身的業(yè)務(wù)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到理論與操作相結(jié)合。

一、民辦高職院校教師職教能力的缺失

本文就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，要想對(duì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究有一個(gè)好的理解，首先我們應(yīng)該知道我們的實(shí)踐教學(xué)能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民辦高職院校由于師資力量不全面，人才引進(jìn)不及時(shí)，學(xué)校的教師普遍存在輕實(shí)踐、重理論這一現(xiàn)象。學(xué)校挑選教師時(shí)只是單純地注重學(xué)歷和文憑，造成教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，更談不上發(fā)展和研究職教教學(xué)能力。

二、培養(yǎng)高職院校教師教育教學(xué)實(shí)踐能力

為了積極響應(yīng)國(guó)家“以教育為先”這一理念，高職教師應(yīng)該努力讓自己具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以及全面的、完善的理論教育知識(shí)、教學(xué)教育能力等。教師要努力提高自己的專業(yè)能力。高職院校的教師不僅要做到專業(yè)精通，更要在精進(jìn)能力的同時(shí)努力培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的專業(yè)意識(shí)。因此，對(duì)于高職院校的教師而言，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)就顯得尤為重要。除了基本的專業(yè)能力，良好的科研能力和創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，教師在日常教學(xué)中對(duì)于課程內(nèi)容的把握、對(duì)于課程目標(biāo)的把握、課堂上的授課經(jīng)驗(yàn)、必要的自我課程評(píng)價(jià)都是科研能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。例如課堂內(nèi)容的把握，老師在選擇教材的時(shí)候，要把書面上的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成帶有自我授課風(fēng)格的知識(shí)，要把課本上專業(yè)的行業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成必要的教育教學(xué)的實(shí)踐研究，要貼近日常生活。教師在選定教材的基礎(chǔ)上，賦予知識(shí)新的面目和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更快樂(lè)、更生動(dòng)、更有趣，例如承辦能力拓展比賽，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到知識(shí)的重要性。民辦高職老師面對(duì)的問(wèn)題更加具有多樣性和不易掌控等特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，具體情況具體分析，將書面上的學(xué)術(shù)研究結(jié)合生成新的科學(xué)常識(shí)，做到理論實(shí)際相結(jié)合，努力為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的棟梁。

三、提高民辦高職院校教師職教能力的措施與途徑

民辦教學(xué)雖然有著自身的缺點(diǎn)，但是民辦教學(xué)所擁有的優(yōu)點(diǎn)也是不容忽視的。民辦教學(xué)勝在少束縛，教師可以大膽創(chuàng)新和嘗試，這就給了教師和學(xué)生很大的自由空間。為了培養(yǎng)教師的職教能力，我們應(yīng)該明白好的教學(xué)職教能力是離不開實(shí)踐培訓(xùn)的，可以進(jìn)行一些短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)較為普遍，獲得了剛進(jìn)入崗位的年輕老師的青睞，旨在提高個(gè)人職教能力和培養(yǎng)老師的專業(yè)實(shí)踐技能，幫助教師不斷地鞏固和提高自己現(xiàn)有的職教能力。短期培訓(xùn)的代表就是安排試聽課，讓老師在聽課過(guò)程中反思自己授課過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。長(zhǎng)期培訓(xùn)則是定期參加教學(xué)活動(dòng)，全面學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)自己授課的一些優(yōu)缺點(diǎn)。只有結(jié)合短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種較全面的培訓(xùn)方式，教師的職教能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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注：此文系廣東省教育研究院課題“TPACK視域下民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2014-B-b266。

作者簡(jiǎn)介：王烏蘭，女，1982年出生，內(nèi)蒙古人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)，職業(yè)教育。

編輯 趙飛飛