張志錄 劉中華 陳明輝

摘 要 “生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)”課程在生態(tài)環(huán)境類專業(yè)中具有重要地位。課程組緊密結(jié)合高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢及國家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)用型人才的迫切需求，提出以培育應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程改革方案，并根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行了大膽地嘗試。本文以課程體系建設(shè)為主線，介紹了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系和質(zhì)量監(jiān)控措施等幾個(gè)方面的改革新措及取得的成績;提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變革以卷面考試為主的考核方式”、“培養(yǎng)應(yīng)用型人才要首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”等論點(diǎn)，為課程教學(xué)交流提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià) 應(yīng)用型人才 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.041

On "Ecological Monitoring and Evaluation" Teaching Reform

ZHANG Zhilu， LIU Zhonghua， CHEN Minghui

（Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract "Ecological Monitoring and Assessment" course has an important role in the ecological environment Specialty in. Curriculum Education tight group restructuring and development situation and the state of ecological civilization applied talents in urgent need， offered to foster applied talents as the goal of curriculum reform program， and the university's actual situation a bold attempt. In this paper， the construction of the main line curriculum system， introduced the reform of teaching content， teaching methods， assessment systems and quality control measures and other aspects of the new initiatives and achievements; propose the applied talent must "strengthen the practice of teaching， changes in volume surface examination-based assessment methods"， "applied Talents be the first to develop students' creative thinking ability" and other arguments， provide experience for the teaching exchange.

Key words Ecological Monitoring and Evaluation; applied talents; course system; teaching reform

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，為適應(yīng)市場需求，中國高等教育由同質(zhì)化的精英教育轉(zhuǎn)向多樣化的大眾教育。新建地方本科院校紛紛轉(zhuǎn)型，瞄準(zhǔn)市場培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然帶來教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。而教學(xué)改革的成敗，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，更決定著學(xué)校生存和發(fā)展的好壞?！吧鷳B(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)”課程，是目前各高等院校的環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的熱門課程。那么，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)課程的教學(xué)應(yīng)如何改革，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才呢？平頂山學(xué)院從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考試考核等方面率先做了嘗試。

1 生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)課程的基本情況

1.1 課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排

生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)是平頂山學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程體系由4大模塊構(gòu)成：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核和質(zhì)量監(jiān)控。其中，理論教學(xué)體系由生態(tài)監(jiān)測基礎(chǔ)理論知識(shí)和生態(tài)評(píng)價(jià)兩大部分構(gòu)成，基本要求是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握本課程的基本理論知識(shí)及課程的重、難點(diǎn);實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握本課程的實(shí)際操作技能，具備從事生態(tài)監(jiān)測和生態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)際工作能力;考核體系由考勤、實(shí)驗(yàn)成績、理論成績綜合構(gòu)成，目標(biāo)是考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況和思想道德方面的基本情況;質(zhì)量監(jiān)控體系用以反映教師教學(xué)情況，由督導(dǎo)檢查、教師聽課、試卷復(fù)核和學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)模塊構(gòu)成。

本課程采用的教材是由羅文泊主編的、普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材“生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)”。本課程開設(shè)于第6學(xué)期，共36學(xué)時(shí)，17周教學(xué)和1周考試。其中理論教學(xué)15周，每周2學(xué)時(shí)（連排）;實(shí)踐教學(xué)2周，每周4學(xué)時(shí)，2節(jié)連排。

1.2 存在問題

（1）課程體系中的不足。該課程的體系構(gòu)建，雖然完整性、系統(tǒng)性及實(shí)用性均很強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)模塊僅限于室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于野外生態(tài)監(jiān)測的實(shí)際操作如樣點(diǎn)的布設(shè)、指示生物的選擇和指示癥狀的認(rèn)知等都沒有涉及，顯然已不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求;綜合實(shí)習(xí)雖是用來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能的，但它是生態(tài)學(xué)專業(yè)的幾門專業(yè)課的共同實(shí)習(xí)，時(shí)間短，任務(wù)重，從增強(qiáng)實(shí)踐技能角度來講，這個(gè)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。考核模塊中，實(shí)踐能力考核只有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績（即對(duì)環(huán)境介質(zhì)土、水、氣的污染成分測試），環(huán)節(jié)不完整，不能鍛煉或反映學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力。

（2）教學(xué)安排的不足。教學(xué)安排存在著明顯不合理：①課程的專業(yè)地位低，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。②考核成績構(gòu)成中實(shí)踐技能考核所占比例較小，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能的興趣;③缺乏相關(guān)的教材與參考書，現(xiàn)在只有羅文泊主編的“生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)”一書作為教材，尚無實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）指導(dǎo)書。

2 改革方案

2.1 改革方案的實(shí)施對(duì)象

改革方案在生態(tài)學(xué)專業(yè)2011級(jí)1班和2012級(jí)1班進(jìn)行。2011級(jí)生態(tài)班49人，其中男生29人，女生20人;12生態(tài)班49人，男生29人，女生20人，為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

2.2 課程體系建設(shè)方案

（1）提升課程地位。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科的發(fā)展、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求、現(xiàn)行教學(xué)體系中制約應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題，確定改革的第一步就是提高本課程的專業(yè)地位：由專業(yè)選修課提升為專業(yè)主干課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)被重新定位：培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。教學(xué)大綱及教學(xué)安排也作了相應(yīng)的調(diào)整：課程安排在第6學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)由36學(xué)時(shí)增加至88學(xué)時(shí)。88學(xué)時(shí)中理論教學(xué)56學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)32學(xué)時(shí)。

（2）課程體系改革。課程體系在保持原四大模塊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行完善。第一個(gè)模塊——理論教學(xué)模塊保持不變，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行重大改革。第二個(gè)模塊——實(shí)踐教學(xué)模塊，增設(shè)了“實(shí)踐技能”和“第二課堂”兩個(gè)環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也為學(xué)生提供了充分的機(jī)會(huì)和寬闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用技能。第三個(gè)模塊——考核體系模塊，將“實(shí)驗(yàn)操作”環(huán)節(jié)改為“技能操作

2.4 健全考試制度，改革成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

切實(shí)掌握實(shí)踐技能并能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用是應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生使之具備這一基本素質(zhì)，是轉(zhuǎn)型高校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的卷面考試是檢驗(yàn)不出學(xué)生是否具有這一基本素質(zhì)的，因而成績評(píng)定環(huán)節(jié)是課程改革的重點(diǎn)之一。

首先，在成績評(píng)定中加大了實(shí)踐能力考核所占的比例。改革后的成績構(gòu)成是，實(shí)踐技能占30%，且一票否決;考勤、提問與作業(yè)成績占10%;實(shí)驗(yàn)成績占10%;期末考試成績占50%，亦為一票否決。改革強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能在成績構(gòu)成中的比例和地位，大大增加了學(xué)生掌握應(yīng)用型技能的動(dòng)力。實(shí)際操作重點(diǎn)是看操作完成的熟練程度、流程的系統(tǒng)性和完整性等，對(duì)關(guān)鍵步驟的誤操作一票否決。

其次，健全了考試制度。實(shí)行考、教分離，試卷采用A、B卷制度。卷面中，涉及實(shí)際操作的知識(shí)不少于20%。考試由學(xué)院教學(xué)辦公室組織，同時(shí)實(shí)行教務(wù)處和學(xué)院兩級(jí)巡考制度。這種考核制度和方法也體現(xiàn)了客觀、公平原則，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也使教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.5 建立與完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育管理理念，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。質(zhì)量監(jiān)控不能以點(diǎn)代面，必須樹立多元化的質(zhì)量觀，必須要系統(tǒng)地全程監(jiān)控，才能正確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)先進(jìn)而完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不僅能正確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，還必須能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

質(zhì)量監(jiān)控體系中的“督導(dǎo)檢查”和“學(xué)生評(píng)教”是主要改革內(nèi)容。通過“督導(dǎo)檢查”的聽課和教學(xué)文件的檢查評(píng)比，督導(dǎo)教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù);通過校、院、教研室三級(jí)檢查和說課活動(dòng)，促使教師自覺提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生評(píng)教”本應(yīng)是最能反映教學(xué)質(zhì)量的，但在實(shí)際工作中，往往存在著師生互惠情況，即“高分換好評(píng)”。這種行為不僅使“學(xué)生評(píng)教”失去了“質(zhì)量監(jiān)控”意義，更是嚴(yán)重影響學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和成長。因此，“學(xué)生評(píng)教”改革特別重要。學(xué)生評(píng)教的表格設(shè)計(jì)具體到上課的各細(xì)節(jié)，學(xué)生給分或扣分必須有依據(jù);評(píng)教前必須進(jìn)行相關(guān)教育;學(xué)生評(píng)教的結(jié)果與督導(dǎo)評(píng)教、平時(shí)檢查等評(píng)價(jià)結(jié)果相統(tǒng)一;對(duì)評(píng)教不嚴(yán)肅、不認(rèn)真的學(xué)生，給予嚴(yán)厲批評(píng);發(fā)現(xiàn)威脅、利誘學(xué)生或暗示、操縱學(xué)生給予好評(píng)的教師，取消其三年的評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱的資格。

3 改革取得的成果

第一，教學(xué)相長。課程改革不僅提高了學(xué)生對(duì)生態(tài)監(jiān)測和評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)，教師也在教學(xué)思路以及教學(xué)方法上都有了一定層次的提高，教師隊(duì)伍得到了充足的鍛煉，教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步。

對(duì)2011-2012級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的必要性、知識(shí)內(nèi)容的豐富性、理論知識(shí)的系統(tǒng)性以及課程的實(shí)用性和教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，滿意度很高，評(píng)教分?jǐn)?shù)均達(dá)90分以上，在同期調(diào)查的課程中排名第一。

第二，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和合作精神，初步掌握了數(shù)據(jù)處理分析和環(huán)境評(píng)價(jià)的方法。在2014年平頂山學(xué)院“大學(xué)生專業(yè)技能大賽”中，本專業(yè)學(xué)生獲得團(tuán)體冠軍，其中全校的第一、二名均為本課程的專業(yè)技能。

第三，提高了學(xué)生的科研興趣和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。在考研方面，以2010級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)照，2011級(jí)學(xué)生的報(bào)名率、過線率、錄取率大幅提升，與2010級(jí)達(dá)到極顯著水平。2010級(jí)畢業(yè)生42人，報(bào)考人數(shù)6人，過線3人，錄取1人;2011級(jí)畢業(yè)生44人，報(bào)考13人，過線11人，錄取9人。

第四，為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展做了有益的探索。開放式實(shí)驗(yàn)在一些地方院校畢竟是一個(gè)新事物，無論教師還是學(xué)生都不習(xí)慣這種模式。為此，有關(guān)學(xué)校必須就此出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，以便加強(qiáng)管理和調(diào)動(dòng)師生的積極性。盡管開放式實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是也不能以此為借口而淡化和削弱教師的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)的初始階段還是有很大可供發(fā)揮作用的空間。

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