蔣鄉(xiāng)慧 蔣道鳳

摘 要 本文探索如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境與資源，使其與自主學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身綜合語(yǔ)言能力提供策略支持。這些策略有助于解決自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與資源的脫節(jié)現(xiàn)象和個(gè)性化定制問(wèn)題，并幫助開(kāi)拓梳理英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 個(gè)性化定制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.017

The Resources and Strategies on College Students' English Autonomous Learning in the Online Multi-media Environment

JIANG Xianghui， JIANG Daofeng

（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract This paper explores the ways to combine the online multi-media resources and environment with English autonomous learning theories in order to provide supporting strategies on developing student's comprehensive language ability of autonomous learning in college English teaching and learning. These strategies help to solve the problems on the Disjointed Phenomenon of self-learning process and resources and the problems on the Personalized Customization of English autonomous learning and contribute to exploring and organizing the online resources on the English autonomous learning

Key words online multi-media environment; autonomous learning; personalized customization

2007年新頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”， 要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在此要求的基礎(chǔ)上，高校學(xué)生的英語(yǔ)自主化學(xué)習(xí)日趨重要。同時(shí)，高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源和策略的研究在新的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下需要開(kāi)辟新的路徑。

本文探索在原有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上探索如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境與資源，使資源研究與自主學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，開(kāi)辟新的資源利用和整合方式，服務(wù)于個(gè)性化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身聽(tīng)說(shuō)能力等綜合語(yǔ)言能力提供策略支持，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，全面提高英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，為適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外經(jīng)典研究框架

1981年Heloc首先將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)，并將其定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。此后20多年中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵，影響學(xué)習(xí)者自主的因素，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主各個(gè)層面展開(kāi)討論，為在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。經(jīng)典的研究包括OMalley 和Chamot （1990） 根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/ 情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，社交/ 情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。Chamot （2003）后來(lái)涉及到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的五部培訓(xùn)法：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展，成為后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略研究的經(jīng)典模式。這是關(guān)于英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)的一般過(guò)程的策略理論，對(duì)一些專門領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，也有很多研究： Cohen &Aphek （1980） 培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式記憶單詞;Bialystok （1983） 培訓(xùn)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義;Wenden （1982）和Nunan （1997） 在元認(rèn)知培訓(xùn)方面取得了顯著成績(jī);同時(shí)，元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略、情感策略相結(jié)合的綜合培訓(xùn)受到更多研究者的重視（OpMalley 1987， Oxford1990， Cohen &Weaven 1996） 。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究起步較晚，90 年代以后才開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，到2004以后，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究少則上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、單項(xiàng)技能的認(rèn)知策略，涉及到網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境、知識(shí)管理環(huán)境等各種具體條件，涉及到從中小學(xué)到高中、大學(xué)不同層次、到英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)等各種不同人群。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的深入，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)單項(xiàng)研究，使得英語(yǔ)自主研究的從一般策略向具體策略過(guò)渡，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其可操作性。越來(lái)越多的研究開(kāi)始考慮網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，但仍然停留在一般泛化的論述中。另外，網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源有質(zhì)和量的突破。英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源從原來(lái)的對(duì)資源素材重視向重視資源系統(tǒng)（如沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)的出現(xiàn)）和重視資源平臺(tái)（諸如外語(yǔ)類慕課MOOCs平臺(tái)的出現(xiàn)）過(guò)渡。這一學(xué)習(xí)資源的突破勢(shì)必引發(fā)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究緊密結(jié)合這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新學(xué)習(xí)資源深入展開(kāi)。

2現(xiàn)階段研究存在的問(wèn)題

2.1 策略研究與資源研究相脫節(jié)

雖然英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究日趨成熟和完善，但是現(xiàn)階段高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的資源和策略研究還存在一些問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)中存在著自主學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)資源研究相脫節(jié)的情況?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下涌現(xiàn)出大批成熟的支持自主學(xué)習(xí)的資源性素材、資源型系統(tǒng)或資源性平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)選擇與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略研究相關(guān)，現(xiàn)在的研究經(jīng)常離開(kāi)資源研究來(lái)探討自主學(xué)習(xí)策略，這樣是不夠的。

2.2 自主學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性設(shè)置

在紛繁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源和策略缺乏針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性化制定，包括制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。事實(shí)上，跟據(jù)自主學(xué)習(xí)者的不同，自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的資源應(yīng)有不同。開(kāi)拓梳理英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源本身，需要立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新模式新資源去理解英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng)。

3研究方法的新突破

3.1 重視平臺(tái)資源和系統(tǒng)資源研究

高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源和策略研究需改變以往英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的只重視策略研究而輕視資源研究缺憾，彌補(bǔ)對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源和系統(tǒng)資源的研究空白。同時(shí)，目前的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究過(guò)于重視一般策略理論，之前的一般策略理論研究設(shè)計(jì)和驗(yàn)證預(yù)設(shè)的資源背景實(shí)質(zhì)仍然是單個(gè)素材式的資源，沒(méi)有充分考慮也輕視了資源的“平臺(tái)向度”或“系統(tǒng)向度”對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的滲透、影響與再塑造。

3.2 策略研究與資源系統(tǒng)兩者相結(jié)合

新的研究方法強(qiáng)調(diào)將一般策略研究與資源系統(tǒng)平臺(tái)研究二者的結(jié)合，使得自主學(xué)習(xí)研究策略研究更加具備可操作性，也使得自主學(xué)習(xí)的資源研究獲得其一般理論的支撐，這不同于普通的缺乏方向的“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”的泛泛論述。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的日益平臺(tái)化、系統(tǒng)化，使得其中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)式采集成為可能，相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)估、統(tǒng)計(jì)和個(gè)性化制定成為可能，這為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性化制定問(wèn)題深入推進(jìn)提供了契機(jī)。

4 研究方法的新路經(jīng)

在新的研究方法導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，為了解決現(xiàn)階段研究所存在的問(wèn)題，新的研究的重點(diǎn)首先需要充分梳理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，揭示它們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的刺激和意義。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)和策略研究與慕課MOOCs平臺(tái)或沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)的具體學(xué)習(xí)資源需要結(jié)合起來(lái)研究，探索支持英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新的資源系統(tǒng)和資源平臺(tái)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的可操作性，探索如何利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)或平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)估和自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性化制定。在此前提下，研究需先充分利用網(wǎng)絡(luò)收集并評(píng)估可用來(lái)做英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源軟件系統(tǒng)和資源平臺(tái)，在充分比較研究各平臺(tái)和系統(tǒng)的情況下，有針對(duì)性地鎖定一些代表性的沉浸式網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)或外語(yǔ)類慕課（MOOCs）平臺(tái)，詳細(xì)分析自主學(xué)習(xí)者在平臺(tái)可能的自主學(xué)習(xí)模式和特征。結(jié)合比較先前自主學(xué)習(xí)理論，做可操作性的理論比對(duì)研究，力求完善相關(guān)自主學(xué)習(xí)理論。研究也采取比較分析的方法，對(duì)眾多的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)或系統(tǒng)，需要逐一比較競(jìng)選代表作為研究的基礎(chǔ)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的策略，需要和網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源平臺(tái)或系統(tǒng)的預(yù)設(shè)策略相互比較，以獲得策略研究的保存和突破。對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)策略的比較都需要相關(guān)定性分析，對(duì)諸如系統(tǒng)比較指標(biāo)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋，個(gè)性化制定都需要定量數(shù)據(jù)的參與。

5 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源和策略研究具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。研究推薦出來(lái)的一系列資源系統(tǒng)如羅塞塔沉浸式系統(tǒng)、一系列外語(yǔ)類的慕課（MOOCs）平臺(tái)，其操作性指南將直接服務(wù)于師生選擇自主選擇工具資源服務(wù)自己的課程安排和課后學(xué)習(xí)。推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅度提高，使之符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。研究將推動(dòng)的自主學(xué)習(xí)策略，會(huì)鼓勵(lì)對(duì)高端外語(yǔ)資源平臺(tái)的選擇，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力、終身外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做到語(yǔ)言培養(yǎng)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，使得英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略理論更加具備可操作性，具備可適應(yīng)性。研究將作為指標(biāo)，鼓勵(lì)或反饋資源平臺(tái)和資源系統(tǒng)的建設(shè)工作，有助于學(xué)生掌握熟悉那些資源系統(tǒng)和平臺(tái)中個(gè)性化的評(píng)估方法，有助于優(yōu)秀教學(xué)理論和教學(xué)資源的共享和共建。

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