苗文平 賈林祥

摘 要：采用實(shí)驗(yàn)法調(diào)查了小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，比較分析了影響小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素以及小學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。此次實(shí)驗(yàn)對三個學(xué)段60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：性別因素對口語表達(dá)能力并沒有十分顯著的影響，男生與女生的口語表達(dá)能力發(fā)展水平相似；年齡因素對口語表達(dá)能力影響顯著，三個學(xué)段被試的測試成績有顯著差異，學(xué)段高，成績好；中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達(dá)能力；影響因素；關(guān)鍵期

語言是人類進(jìn)行溝通交流的重要工具，特別是當(dāng)今時代，對信息交換和獲得的訴求使人與人之間的溝通需要被放大，“會說話”不僅顯得非常重要，而且是現(xiàn)代人才所必須具備的基本素質(zhì)之一。

小學(xué)階段是個體語言能力發(fā)展的重要時期，因?yàn)楹芏嗟恼Z言細(xì)節(jié)都是在小學(xué)階段甚至更晚才得以完善，這些對個體之后的語言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，線性的小學(xué)語文教科書有300多篇課文，包含詞匯7000多個，囊括了現(xiàn)代漢語中最常見、最常用的基本句式和語法規(guī)則。數(shù)量如此龐大的語言積累應(yīng)該讓小學(xué)畢業(yè)的兒童擁有良好的語言能力和語文功底，按道理來說，學(xué)生的語言表達(dá)能力至少應(yīng)該合格?？墒聦?shí)并非如此，小學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有得到良好發(fā)展，至少是一部分的小學(xué)生語言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。

對語言表達(dá)能力概念的界定，學(xué)者們的意見并不一致。在所有的概念界定中大致可以分為兩類，一類是狹義的，主要是將語言表達(dá)能力界定為口語表達(dá)能力，認(rèn)為語言表達(dá)能力即為個體通過口頭語言順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、意見，以求信息接收者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。而廣義的語言表達(dá)能力則包含口語表達(dá)能力以及書面語言表達(dá)能力，而這一觀點(diǎn)為更多的學(xué)者接受。所謂口語，即語言以口耳相傳的形式進(jìn)行交際，而口語過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力就是口語表達(dá)能力。

口表達(dá)能力是建立在語言的吸收和理解的基礎(chǔ)之上的。語言從運(yùn)用形式上可以分為內(nèi)部語言（也就是思維語言）和外部語言（包括口語和書面語）。內(nèi)部語言與外部語言是可以相互轉(zhuǎn)化的，外部語言是內(nèi)部語言的外顯化表現(xiàn)，外部語言所表達(dá)的是內(nèi)部語言運(yùn)用的語言材料的內(nèi)容。那么表達(dá)什么、如何表達(dá)都要看內(nèi)部語言所擁有的資源。語言能力具有四大要素：聽、說、讀、寫，其中聽和讀是語言的吸收理解，而說和寫則是語言的運(yùn)用表達(dá)。這里的吸收和理解則是思維對輸入的語言進(jìn)行處理和存儲的過程，聽和讀將輸入的語言變成內(nèi)部語言，即思維語言，說和寫是將思維語言轉(zhuǎn)化為語言信息的過程。思維是人腦的一種機(jī)能，是人對客觀事物的意識反應(yīng)，也就是人對客觀事物的觀察、分析、判斷、概括的一系列思考活動。它是借助言語實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識過程。語言是思維的外殼，語言的表達(dá)過程是把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。思維在語言表達(dá)中起著關(guān)鍵性的作用，語言表達(dá)的水平在一定程度上也反映著思維的品質(zhì)。因此，思維是口語語言表達(dá)的內(nèi)部機(jī)制。

一、對象與工具

1.研究對象

隨機(jī)抽取華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校一到六年級60名學(xué)生進(jìn)行施測，本研究涉及三個學(xué)段，低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級），每個學(xué)段隨機(jī)抽取20名無語言表達(dá)障礙，智力正常的被試男女各半?yún)⑴c測試，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。

2.研究工具

測試項(xiàng)目：此次研究根據(jù)《小學(xué)生語文口語能力評價(jià)》編制看圖說話和見聞講述項(xiàng)目作為收集小學(xué)生口語表達(dá)能力樣本數(shù)據(jù)的工具。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)

兩個測試項(xiàng)目均采用百分制評分，計(jì)算總分時兩部所占權(quán)重均為50%。評分由兩位一線語文教師同時進(jìn)行，主要考察維度為：陳述內(nèi)容（陳述的人物及關(guān)系、事件的時間地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素）、語言表達(dá)（句子的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、流暢度、詞匯的復(fù)雜程度等要素）以及被試的情感和態(tài)度（積極向上、自然大方等要素），被試最后得分取兩位評分教師的平均數(shù)。

二、結(jié)果

1.小學(xué)生口語表達(dá)能力基本情況

三個學(xué)段中，中年級和高年級的最高分以及最低分相差不大，但是中年級、高年級的最高分與最低分與低年級相比還是有較大的懸殊，這說明在中年級和高年級這兩個年級段被試的口語表達(dá)能力強(qiáng)弱的區(qū)分度并不是很大，但是這兩個年級段的被試與低年級段被試的口語表達(dá)能力的區(qū)分度較強(qiáng)。從這一側(cè)面可以看出，小學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展的速度是先快后慢，中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的高峰期，到高年級階段口語表達(dá)能力發(fā)展相對緩慢。這也能表明小學(xué)中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

2.小學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀橫向、縱向比較

從性別因素進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，男生組的平均分為68.86，女生組的平均分為69.01，女生得分稍高于男生，兩組樣本的平均分差異很小，T檢驗(yàn)結(jié)果P=0.961>0.05，兩組樣本成績沒有顯著性的差異，也就是說，男生與女生的口語表達(dá)能力發(fā)展水平相似。

從年齡因素角度進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋齻€學(xué)段的平均分差異較大，低年級組的平均分56.82，中年級組的平均分為70.40，高年級組的平均分為79.59。低年級組成績最低，而中年級組成績和高年級組成績也有差異，只是中年級和高年級的差距與低年級相比較小。方差分析結(jié)果F=61.174，P=0<0.05，差異顯著，兩兩比較均達(dá)到了顯著的水平。

大多數(shù)被試具備一般的口語表達(dá)能力，即做到了較完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達(dá)出畫面所描述的內(nèi)容，表達(dá)較為自然；少數(shù)被試表現(xiàn)出較高水平的口語表達(dá)能力，被試所用的句子結(jié)構(gòu)較為完整，內(nèi)容豐富，語句通順，語言表達(dá)非常流暢，表達(dá)式語態(tài)自然大方，會注意使用高級詞匯進(jìn)行細(xì)致的描述；只有個別被試雖然口語交流活動能進(jìn)行下去，但是表達(dá)內(nèi)容不夠清晰，語句簡單不夠連貫通順，詞匯貧乏，存在語言錯誤較多，句子結(jié)構(gòu)不完整。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

基于上述的實(shí)證研究結(jié)果，得出如下研究結(jié)論：

（1）三個學(xué)段被試的口語表達(dá)能力測試成績差異顯著

在對測試成績與年齡變量做相關(guān)性分析時，這兩個變量之間的相關(guān)值為0.821**在置信水平為0.01的情況下呈顯著正相關(guān)，測試成績隨著學(xué)段的增長而增長。中年級是小學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)一年級到三年級是小學(xué)生口語表達(dá)能力飛速發(fā)展的階段，而到了小學(xué)階段后期，學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展速度逐漸緩慢下來。

（2）絕大部分小學(xué)生的口語表達(dá)能力處于一般水平

大部分小學(xué)生能做到完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達(dá)欲陳述的內(nèi)容，表達(dá)較為自然。

2.建議

根據(jù)上述的研究結(jié)論，結(jié)合前面對小學(xué)生口語表達(dá)能力內(nèi)在機(jī)制以及影響因素的分析給出以下建議：

（1）對于學(xué)生自身而言

首先，應(yīng)在平時有意識地加強(qiáng)自己的語言積累，完善表達(dá)的方式，但小學(xué)生自控能力有限，需要家長及教師從旁監(jiān)督；其次，要訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，并且要有自信心，在適當(dāng)?shù)膱龊弦掠诖竽懙乇磉_(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

（2）從教師角度出發(fā)

首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念，在課內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行交流的時候，要努力營造民主、自由的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽自由地發(fā)言；其次，教師要尊重學(xué)生，“蹲下來”與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生鼓勵，讓他們放下心理戒備，勇于自我表達(dá)；再次，教師要尊重學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)生要采取與之對應(yīng)的方法。對性格外向、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)給予他們真誠的傾聽，而對于性格內(nèi)向羞怯的學(xué)生，應(yīng)該給他們更多的鼓勵，使他們增強(qiáng)自信敢于表達(dá)；最后，教師應(yīng)抓住口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間內(nèi)加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）對于學(xué)校及教育管理部門而言

首先，要重視小學(xué)生口語表達(dá)能力存在的問題，從實(shí)際情況出發(fā)制定并完善相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以通過開展與之相關(guān)豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo)；最后，可以研究開發(fā)相應(yīng)的課程、教材，使學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

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編輯 韓 曉