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        小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力之實(shí)證研究

        2015-10-14 04:32:23苗文平賈林祥
        新課程·下旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)鍵期影響因素

        苗文平 賈林祥

        摘 要:采用實(shí)驗(yàn)法調(diào)查了小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀,比較分析了影響小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素以及小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。此次實(shí)驗(yàn)對(duì)三個(gè)學(xué)段60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示:性別因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力并沒(méi)有十分顯著的影響,男生與女生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展水平相似;年齡因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力影響顯著,三個(gè)學(xué)段被試的測(cè)試成績(jī)有顯著差異,學(xué)段高,成績(jī)好;中年級(jí)是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;口語(yǔ)表達(dá)能力;影響因素;關(guān)鍵期

        語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的重要工具,特別是當(dāng)今時(shí)代,對(duì)信息交換和獲得的訴求使人與人之間的溝通需要被放大,“會(huì)說(shuō)話”不僅顯得非常重要,而且是現(xiàn)代人才所必須具備的基本素質(zhì)之一。

        小學(xué)階段是個(gè)體語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期,因?yàn)楹芏嗟恼Z(yǔ)言細(xì)節(jié)都是在小學(xué)階段甚至更晚才得以完善,這些對(duì)個(gè)體之后的語(yǔ)言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,線性的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有300多篇課文,包含詞匯7000多個(gè),囊括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常見(jiàn)、最常用的基本句式和語(yǔ)法規(guī)則。數(shù)量如此龐大的語(yǔ)言積累應(yīng)該讓小學(xué)畢業(yè)的兒童擁有良好的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文功底,按道理來(lái)說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至少應(yīng)該合格。可事實(shí)并非如此,小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到良好發(fā)展,至少是一部分的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。

        對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力概念的界定,學(xué)者們的意見(jiàn)并不一致。在所有的概念界定中大致可以分為兩類,一類是狹義的,主要是將語(yǔ)言表達(dá)能力界定為口語(yǔ)表達(dá)能力,認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)能力即為個(gè)體通過(guò)口頭語(yǔ)言順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、意見(jiàn),以求信息接收者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。而廣義的語(yǔ)言表達(dá)能力則包含口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,而這一觀點(diǎn)為更多的學(xué)者接受。所謂口語(yǔ),即語(yǔ)言以口耳相傳的形式進(jìn)行交際,而口語(yǔ)過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力就是口語(yǔ)表達(dá)能力。

        口表達(dá)能力是建立在語(yǔ)言的吸收和理解的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)言從運(yùn)用形式上可以分為內(nèi)部語(yǔ)言(也就是思維語(yǔ)言)和外部語(yǔ)言(包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))。內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言是可以相互轉(zhuǎn)化的,外部語(yǔ)言是內(nèi)部語(yǔ)言的外顯化表現(xiàn),外部語(yǔ)言所表達(dá)的是內(nèi)部語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言材料的內(nèi)容。那么表達(dá)什么、如何表達(dá)都要看內(nèi)部語(yǔ)言所擁有的資源。語(yǔ)言能力具有四大要素:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),其中聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的吸收理解,而說(shuō)和寫(xiě)則是語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。這里的吸收和理解則是思維對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行處理和存儲(chǔ)的過(guò)程,聽(tīng)和讀將輸入的語(yǔ)言變成內(nèi)部語(yǔ)言,即思維語(yǔ)言,說(shuō)和寫(xiě)是將思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息的過(guò)程。思維是人腦的一種機(jī)能,是人對(duì)客觀事物的意識(shí)反應(yīng),也就是人對(duì)客觀事物的觀察、分析、判斷、概括的一系列思考活動(dòng)。它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的,能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言是思維的外殼,語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程是把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程。思維在語(yǔ)言表達(dá)中起著關(guān)鍵性的作用,語(yǔ)言表達(dá)的水平在一定程度上也反映著思維的品質(zhì)。因此,思維是口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)部機(jī)制。

        一、對(duì)象與工具

        1.研究對(duì)象

        隨機(jī)抽取華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校一到六年級(jí)60名學(xué)生進(jìn)行施測(cè),本研究涉及三個(gè)學(xué)段,低年級(jí)(1-2年級(jí))、中年級(jí)(3-4年級(jí))、高年級(jí)(5-6年級(jí)),每個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽取20名無(wú)語(yǔ)言表達(dá)障礙,智力正常的被試男女各半?yún)⑴c測(cè)試,并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

        2.研究工具

        測(cè)試項(xiàng)目:此次研究根據(jù)《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)》編制看圖說(shuō)話和見(jiàn)聞講述項(xiàng)目作為收集小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力樣本數(shù)據(jù)的工具。

        3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

        兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目均采用百分制評(píng)分,計(jì)算總分時(shí)兩部所占權(quán)重均為50%。評(píng)分由兩位一線語(yǔ)文教師同時(shí)進(jìn)行,主要考察維度為:陳述內(nèi)容(陳述的人物及關(guān)系、事件的時(shí)間地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素)、語(yǔ)言表達(dá)(句子的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、流暢度、詞匯的復(fù)雜程度等要素)以及被試的情感和態(tài)度(積極向上、自然大方等要素),被試最后得分取兩位評(píng)分教師的平均數(shù)。

        二、結(jié)果

        1.小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力基本情況

        三個(gè)學(xué)段中,中年級(jí)和高年級(jí)的最高分以及最低分相差不大,但是中年級(jí)、高年級(jí)的最高分與最低分與低年級(jí)相比還是有較大的懸殊,這說(shuō)明在中年級(jí)和高年級(jí)這兩個(gè)年級(jí)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)弱的區(qū)分度并不是很大,但是這兩個(gè)年級(jí)段的被試與低年級(jí)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力的區(qū)分度較強(qiáng)。從這一側(cè)面可以看出,小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的速度是先快后慢,中年級(jí)是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的高峰期,到高年級(jí)階段口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展相對(duì)緩慢。這也能表明小學(xué)中年級(jí)是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

        2.小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀橫向、縱向比較

        從性別因素進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,男生組的平均分為68.86,女生組的平均分為69.01,女生得分稍高于男生,兩組樣本的平均分差異很小,T檢驗(yàn)結(jié)果P=0.961>0.05,兩組樣本成績(jī)沒(méi)有顯著性的差異,也就是說(shuō),男生與女生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展水平相似。

        從年齡因素角度進(jìn)行縱向?qū)Ρ?,三個(gè)學(xué)段的平均分差異較大,低年級(jí)組的平均分56.82,中年級(jí)組的平均分為70.40,高年級(jí)組的平均分為79.59。低年級(jí)組成績(jī)最低,而中年級(jí)組成績(jī)和高年級(jí)組成績(jī)也有差異,只是中年級(jí)和高年級(jí)的差距與低年級(jí)相比較小。方差分析結(jié)果F=61.174,P=0<0.05,差異顯著,兩兩比較均達(dá)到了顯著的水平。

        大多數(shù)被試具備一般的口語(yǔ)表達(dá)能力,即做到了較完整地闡述自己的所見(jiàn)所聞所感,能用較為完整的句子表達(dá)出畫(huà)面所描述的內(nèi)容,表達(dá)較為自然;少數(shù)被試表現(xiàn)出較高水平的口語(yǔ)表達(dá)能力,被試所用的句子結(jié)構(gòu)較為完整,內(nèi)容豐富,語(yǔ)句通順,語(yǔ)言表達(dá)非常流暢,表達(dá)式語(yǔ)態(tài)自然大方,會(huì)注意使用高級(jí)詞匯進(jìn)行細(xì)致的描述;只有個(gè)別被試雖然口語(yǔ)交流活動(dòng)能進(jìn)行下去,但是表達(dá)內(nèi)容不夠清晰,語(yǔ)句簡(jiǎn)單不夠連貫通順,詞匯貧乏,存在語(yǔ)言錯(cuò)誤較多,句子結(jié)構(gòu)不完整。

        三、結(jié)論與建議

        1.結(jié)論

        基于上述的實(shí)證研究結(jié)果,得出如下研究結(jié)論:

        (1)三個(gè)學(xué)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試成績(jī)差異顯著

        在對(duì)測(cè)試成績(jī)與年齡變量做相關(guān)性分析時(shí),這兩個(gè)變量之間的相關(guān)值為0.821**在置信水平為0.01的情況下呈顯著正相關(guān),測(cè)試成績(jī)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。中年級(jí)是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力飛速發(fā)展的階段,而到了小學(xué)階段后期,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展速度逐漸緩慢下來(lái)。

        (2)絕大部分小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力處于一般水平

        大部分小學(xué)生能做到完整地闡述自己的所見(jiàn)所聞所感,能用較為完整的句子表達(dá)欲陳述的內(nèi)容,表達(dá)較為自然。

        2.建議

        根據(jù)上述的研究結(jié)論,結(jié)合前面對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力內(nèi)在機(jī)制以及影響因素的分析給出以下建議:

        (1)對(duì)于學(xué)生自身而言

        首先,應(yīng)在平時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言積累,完善表達(dá)的方式,但小學(xué)生自控能力有限,需要家長(zhǎng)及教師從旁監(jiān)督;其次,要訓(xùn)練自己的邏輯思維能力,并且要有自信心,在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要勇于大膽地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        (2)從教師角度出發(fā)

        首先,教師要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念,在課內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候,要努力營(yíng)造民主、自由的氛圍,建立良好的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地發(fā)言;其次,教師要尊重學(xué)生,“蹲下來(lái)”與學(xué)生進(jìn)行交流,多給予學(xué)生鼓勵(lì),讓他們放下心理戒備,勇于自我表達(dá);再次,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同學(xué)生要采取與之對(duì)應(yīng)的方法。對(duì)性格外向、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生,應(yīng)給予他們真誠(chéng)的傾聽(tīng),而對(duì)于性格內(nèi)向羞怯的學(xué)生,應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì),使他們?cè)鰪?qiáng)自信敢于表達(dá);最后,教師應(yīng)抓住口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,在此期間內(nèi)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

        (3)對(duì)于學(xué)校及教育管理部門而言

        首先,要重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題,從實(shí)際情況出發(fā)制定并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次,可以通過(guò)開(kāi)展與之相關(guān)豐富多彩的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo);最后,可以研究開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程、教材,使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

        參考文獻(xiàn):

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        基金項(xiàng)目:教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(HYJA190007);江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SJLX-0649)。

        編輯 韓 曉

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