苗文平 賈林祥
摘 要:采用實(shí)驗(yàn)法調(diào)查了小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀,比較分析了影響小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素以及小學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。此次實(shí)驗(yàn)對三個學(xué)段60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示:性別因素對口語表達(dá)能力并沒有十分顯著的影響,男生與女生的口語表達(dá)能力發(fā)展水平相似;年齡因素對口語表達(dá)能力影響顯著,三個學(xué)段被試的測試成績有顯著差異,學(xué)段高,成績好;中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;口語表達(dá)能力;影響因素;關(guān)鍵期
語言是人類進(jìn)行溝通交流的重要工具,特別是當(dāng)今時代,對信息交換和獲得的訴求使人與人之間的溝通需要被放大,“會說話”不僅顯得非常重要,而且是現(xiàn)代人才所必須具備的基本素質(zhì)之一。
小學(xué)階段是個體語言能力發(fā)展的重要時期,因?yàn)楹芏嗟恼Z言細(xì)節(jié)都是在小學(xué)階段甚至更晚才得以完善,這些對個體之后的語言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,線性的小學(xué)語文教科書有300多篇課文,包含詞匯7000多個,囊括了現(xiàn)代漢語中最常見、最常用的基本句式和語法規(guī)則。數(shù)量如此龐大的語言積累應(yīng)該讓小學(xué)畢業(yè)的兒童擁有良好的語言能力和語文功底,按道理來說,學(xué)生的語言表達(dá)能力至少應(yīng)該合格??墒聦?shí)并非如此,小學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有得到良好發(fā)展,至少是一部分的小學(xué)生語言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。
對語言表達(dá)能力概念的界定,學(xué)者們的意見并不一致。在所有的概念界定中大致可以分為兩類,一類是狹義的,主要是將語言表達(dá)能力界定為口語表達(dá)能力,認(rèn)為語言表達(dá)能力即為個體通過口頭語言順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、意見,以求信息接收者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。而廣義的語言表達(dá)能力則包含口語表達(dá)能力以及書面語言表達(dá)能力,而這一觀點(diǎn)為更多的學(xué)者接受。所謂口語,即語言以口耳相傳的形式進(jìn)行交際,而口語過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力就是口語表達(dá)能力。
口表達(dá)能力是建立在語言的吸收和理解的基礎(chǔ)之上的。語言從運(yùn)用形式上可以分為內(nèi)部語言(也就是思維語言)和外部語言(包括口語和書面語)。內(nèi)部語言與外部語言是可以相互轉(zhuǎn)化的,外部語言是內(nèi)部語言的外顯化表現(xiàn),外部語言所表達(dá)的是內(nèi)部語言運(yùn)用的語言材料的內(nèi)容。那么表達(dá)什么、如何表達(dá)都要看內(nèi)部語言所擁有的資源。語言能力具有四大要素:聽、說、讀、寫,其中聽和讀是語言的吸收理解,而說和寫則是語言的運(yùn)用表達(dá)。這里的吸收和理解則是思維對輸入的語言進(jìn)行處理和存儲的過程,聽和讀將輸入的語言變成內(nèi)部語言,即思維語言,說和寫是將思維語言轉(zhuǎn)化為語言信息的過程。思維是人腦的一種機(jī)能,是人對客觀事物的意識反應(yīng),也就是人對客觀事物的觀察、分析、判斷、概括的一系列思考活動。它是借助言語實(shí)現(xiàn)的,能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識過程。語言是思維的外殼,語言的表達(dá)過程是把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。思維在語言表達(dá)中起著關(guān)鍵性的作用,語言表達(dá)的水平在一定程度上也反映著思維的品質(zhì)。因此,思維是口語語言表達(dá)的內(nèi)部機(jī)制。
一、對象與工具
1.研究對象
隨機(jī)抽取華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校一到六年級60名學(xué)生進(jìn)行施測,本研究涉及三個學(xué)段,低年級(1-2年級)、中年級(3-4年級)、高年級(5-6年級),每個學(xué)段隨機(jī)抽取20名無語言表達(dá)障礙,智力正常的被試男女各半?yún)⑴c測試,并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。
2.研究工具
測試項(xiàng)目:此次研究根據(jù)《小學(xué)生語文口語能力評價(jià)》編制看圖說話和見聞講述項(xiàng)目作為收集小學(xué)生口語表達(dá)能力樣本數(shù)據(jù)的工具。
3.評分標(biāo)準(zhǔn)
兩個測試項(xiàng)目均采用百分制評分,計(jì)算總分時兩部所占權(quán)重均為50%。評分由兩位一線語文教師同時進(jìn)行,主要考察維度為:陳述內(nèi)容(陳述的人物及關(guān)系、事件的時間地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素)、語言表達(dá)(句子的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、流暢度、詞匯的復(fù)雜程度等要素)以及被試的情感和態(tài)度(積極向上、自然大方等要素),被試最后得分取兩位評分教師的平均數(shù)。
二、結(jié)果
1.小學(xué)生口語表達(dá)能力基本情況
三個學(xué)段中,中年級和高年級的最高分以及最低分相差不大,但是中年級、高年級的最高分與最低分與低年級相比還是有較大的懸殊,這說明在中年級和高年級這兩個年級段被試的口語表達(dá)能力強(qiáng)弱的區(qū)分度并不是很大,但是這兩個年級段的被試與低年級段被試的口語表達(dá)能力的區(qū)分度較強(qiáng)。從這一側(cè)面可以看出,小學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展的速度是先快后慢,中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的高峰期,到高年級階段口語表達(dá)能力發(fā)展相對緩慢。這也能表明小學(xué)中年級是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀橫向、縱向比較
從性別因素進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,男生組的平均分為68.86,女生組的平均分為69.01,女生得分稍高于男生,兩組樣本的平均分差異很小,T檢驗(yàn)結(jié)果P=0.961>0.05,兩組樣本成績沒有顯著性的差異,也就是說,男生與女生的口語表達(dá)能力發(fā)展水平相似。
從年齡因素角度進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋齻€學(xué)段的平均分差異較大,低年級組的平均分56.82,中年級組的平均分為70.40,高年級組的平均分為79.59。低年級組成績最低,而中年級組成績和高年級組成績也有差異,只是中年級和高年級的差距與低年級相比較小。方差分析結(jié)果F=61.174,P=0<0.05,差異顯著,兩兩比較均達(dá)到了顯著的水平。
大多數(shù)被試具備一般的口語表達(dá)能力,即做到了較完整地闡述自己的所見所聞所感,能用較為完整的句子表達(dá)出畫面所描述的內(nèi)容,表達(dá)較為自然;少數(shù)被試表現(xiàn)出較高水平的口語表達(dá)能力,被試所用的句子結(jié)構(gòu)較為完整,內(nèi)容豐富,語句通順,語言表達(dá)非常流暢,表達(dá)式語態(tài)自然大方,會注意使用高級詞匯進(jìn)行細(xì)致的描述;只有個別被試雖然口語交流活動能進(jìn)行下去,但是表達(dá)內(nèi)容不夠清晰,語句簡單不夠連貫通順,詞匯貧乏,存在語言錯誤較多,句子結(jié)構(gòu)不完整。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
基于上述的實(shí)證研究結(jié)果,得出如下研究結(jié)論:
(1)三個學(xué)段被試的口語表達(dá)能力測試成績差異顯著
在對測試成績與年齡變量做相關(guān)性分析時,這兩個變量之間的相關(guān)值為0.821**在置信水平為0.01的情況下呈顯著正相關(guān),測試成績隨著學(xué)段的增長而增長。中年級是小學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,小學(xué)一年級到三年級是小學(xué)生口語表達(dá)能力飛速發(fā)展的階段,而到了小學(xué)階段后期,學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展速度逐漸緩慢下來。
(2)絕大部分小學(xué)生的口語表達(dá)能力處于一般水平
大部分小學(xué)生能做到完整地闡述自己的所見所聞所感,能用較為完整的句子表達(dá)欲陳述的內(nèi)容,表達(dá)較為自然。
2.建議
根據(jù)上述的研究結(jié)論,結(jié)合前面對小學(xué)生口語表達(dá)能力內(nèi)在機(jī)制以及影響因素的分析給出以下建議:
(1)對于學(xué)生自身而言
首先,應(yīng)在平時有意識地加強(qiáng)自己的語言積累,完善表達(dá)的方式,但小學(xué)生自控能力有限,需要家長及教師從旁監(jiān)督;其次,要訓(xùn)練自己的邏輯思維能力,并且要有自信心,在適當(dāng)?shù)膱龊弦掠诖竽懙乇磉_(dá)自己的思想和觀點(diǎn),鍛煉自己的語言表達(dá)能力。
(2)從教師角度出發(fā)
首先,教師要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念,在課內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行交流的時候,要努力營造民主、自由的氛圍,建立良好的師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生大膽自由地發(fā)言;其次,教師要尊重學(xué)生,“蹲下來”與學(xué)生進(jìn)行交流,多給予學(xué)生鼓勵,讓他們放下心理戒備,勇于自我表達(dá);再次,教師要尊重學(xué)生的個體差異,對不同學(xué)生要采取與之對應(yīng)的方法。對性格外向、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生,應(yīng)給予他們真誠的傾聽,而對于性格內(nèi)向羞怯的學(xué)生,應(yīng)該給他們更多的鼓勵,使他們增強(qiáng)自信敢于表達(dá);最后,教師應(yīng)抓住口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,在此期間內(nèi)加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
(3)對于學(xué)校及教育管理部門而言
首先,要重視小學(xué)生口語表達(dá)能力存在的問題,從實(shí)際情況出發(fā)制定并完善相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次,可以通過開展與之相關(guān)豐富多彩的活動,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo);最后,可以研究開發(fā)相應(yīng)的課程、教材,使學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
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編輯 韓 曉