劉偉

摘 要：智障學(xué)生由于受智力水平因素的影響，行為能力較差，在日常生活中極易遭遇挫折和被他人孤立，致使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑感，做事缺乏自信心。體育課是一門相對開放、充滿樂趣、容易激發(fā)學(xué)生興趣的課程。結(jié)合體育課堂教學(xué)經(jīng)驗闡述了運用賞識、比賽、互助協(xié)作等教學(xué)方法達到培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的目的。

關(guān)鍵詞：自信心；賞識；比賽；互助協(xié)作

智障學(xué)生由于大腦器官生長發(fā)育的不健全、生長環(huán)境的封閉和生長過程中可能會遭受一定的歧視，從而導(dǎo)致他們在心理和行為方面產(chǎn)生種種缺陷和障礙。其中主要表現(xiàn)為自卑感和缺少自信心，導(dǎo)致了他們在面對新鮮事物時，經(jīng)常是羞于嘗試，即使被要求勉強做了，也會表現(xiàn)出缺乏取得成功的自信，從而使嘗試行動不能達到預(yù)期效果甚至失敗。自信心是人們做事的助化劑，能充分激發(fā)調(diào)動人的潛能，因此培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心是極其重要的。那么，如何通過體育教學(xué)來改善智障學(xué)生的不良心理，培養(yǎng)自信心呢？通過多年的教學(xué)探索實踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗方法，在這里簡單歸納總結(jié)如下：

一、“賞識教育”法

所謂“賞識教育”也可以理解為要看得起學(xué)生，激發(fā)他們對生活的熱愛和對自身的肯定，是充滿理解和愛心的教育。賞識學(xué)生，是教師應(yīng)具有的最基本素質(zhì)和應(yīng)盡的義務(wù)。

1.讓智障學(xué)生在體育教學(xué)中感受到教師的關(guān)心

體育教學(xué)活動中以小班制為主進行教學(xué)練習(xí)，可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感距離，更有利于彼此間溝通交流。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，注意他們的活動情況，感受他們的心理變化。通過語言或行動對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生產(chǎn)生存在感，感受到教師對他的關(guān)心。如在學(xué)生練習(xí)不當(dāng)時，予以提醒糾正，當(dāng)學(xué)生取得進步成功時，給予鼓勵表揚。特別是在學(xué)生取得成績時教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地進行贊揚，如“你真不錯、你跑得真快、你比上次做得更好了”等等，長此以往，就會使學(xué)生慢慢克服自卑心理逐漸樹立自信心，遇事勇于獨立去面對。

2.讓智障學(xué)生在體育教學(xué)的挑戰(zhàn)中認識自我

簡單的練習(xí)學(xué)生可以容易達到，能滿足一定的成功感，但如果長期這樣練習(xí)，學(xué)生的成功感會逐漸下降，產(chǎn)生倦怠情緒，影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分了解智障學(xué)生，根據(jù)個體差異和實際情況設(shè)置不同目標(biāo)要求，讓孩子不斷地自我挑戰(zhàn)新的目標(biāo)，每一次成功的挑戰(zhàn)，學(xué)生都會獲得成功的感受，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中逐步克服消極心理，在一次次的成功中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定自我，相信自我的信念。

3.讓智障學(xué)生在體育教學(xué)中有主動探索的機會

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性。如教師帶學(xué)生到跑道上后說：“同學(xué)們，我們以前跑步都是向前跑，比誰跑得快，今天大家想一想，我們除了快速向前跑還能怎么跑呢？”這時教師還可以適當(dāng)?shù)靥崾九e例，如“側(cè)身跑、大步跑”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸拓展思維想出各種跑的方法，學(xué)生在一次次感受自己想到的練習(xí)方法所帶來的喜悅，對自己的能力不斷得到認識，自信心也隨之增強。

二、活動比賽法

智障學(xué)生由于自身生理情況和外界環(huán)境影響，一般不善于和人交流；同時由于智力因素影響，他們也不太會玩，對于游戲技巧的掌握遠遜于同齡孩子。所以，他們不善于或是不被同齡的小朋友接受在一起玩，長此以往，會逐漸讓他們覺得被孤立而缺乏自信。學(xué)生在學(xué)校里會有各種體育活動，時間長了，學(xué)生會習(xí)以為常，智障學(xué)生同樣如此。因此，在體育教學(xué)中訓(xùn)練智障學(xué)生做一些簡單的活動并適當(dāng)加入競爭，能有效地激發(fā)學(xué)生的自信以及學(xué)習(xí)動力。如果在這些體育活動中加入一定的比賽因素，活動的效果將會大大的不同。比賽的緊張刺激和競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們積極主動地參與到練習(xí)中來，以達到良好的教學(xué)效果，同時學(xué)生在比賽中感受成功勝利的喜悅，逐步建立自信心。例如，在上課初始排隊時，可以將學(xué)生分為若干小組，比一下哪個小組排得最快最整齊。又如讓學(xué)生扮成不同顏色的小兔子進行接力跳遠比賽，看哪一組顏色的小兔子最后跳得遠，對比賽勝利的同學(xué)加以表揚并給予小獎品，對比賽失利的同學(xué)同樣也給一些小獎品，并鼓勵他們下次努力爭取勝利。

一次次小小的比賽，不僅提高了學(xué)生對體育課的興趣，鍛煉提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣。同時，在緊張而又不失快樂的比賽過程中，還能不斷提高學(xué)生的進取心。學(xué)生在比賽中獲得的快樂和進步，讓我們充分體會到學(xué)生的真實感受。當(dāng)學(xué)生能獲得愉快喜悅的時候，我們所做的一切也就適應(yīng)了智障學(xué)生的發(fā)展。

三、互助協(xié)作教學(xué)法

在智障學(xué)生中有能力差異，相對于智力因素低下導(dǎo)致各方面能力很弱的學(xué)生來說，他們在生活中就很難體驗到成功的喜悅，久而久之，就會大大地挫傷他們的自信心。作為教師要全面深入了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)能力較好的學(xué)生成為小老師，在能力較弱的同學(xué)練習(xí)遇到困難時，小老師可以協(xié)助教師幫助這些同學(xué)進行練習(xí)。在實際操作中，教師可以根據(jù)智障學(xué)生身體運動能力和智力水平進行分組，每組中安排一名智力和運動能力較好的學(xué)生作為小老師，協(xié)助教師指導(dǎo)本組同學(xué)練習(xí)，對同學(xué)進行力所能及的幫助，如動作示范、糾正錯誤等。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)智障學(xué)生間相互協(xié)作的能力和團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，有助于使幫助人的小老師和被幫助的同學(xué)同時體會到成就感。小老師在幫助同學(xué)時感受到自身的價值，獲得了同學(xué)的認可，得到了同學(xué)的肯定和友誼；而被幫助的學(xué)生通過更好地完成練習(xí)，體驗到了成功的喜悅。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程，主要以老師教為主，學(xué)生單純地跟隨教師學(xué)習(xí)練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)問題時再進行輔導(dǎo)糾正。但教師畢竟只有一名而且精力有限，難免有時候會顧此失彼，不能照顧到每一名學(xué)生，特別是一些智力程度較差的學(xué)生更牽扯了教師大部分精力要進行單獨指導(dǎo)，這樣難免會對其他同學(xué)有所忽略，從而降低了教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果。在利用互助協(xié)作教學(xué)法后，教學(xué)效果得到了明顯的改善，多數(shù)同學(xué)都可以由小老師幫助完成練習(xí)，教師有更多的時間進行巡回指導(dǎo)或是對重點學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。這樣，既可以解放教師，更好地進行教學(xué)，又充分調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教育練習(xí)的主導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在幫助他人和獲得練習(xí)成功的喜悅過程中不斷獲得進步，逐步樹立自信心。

特教工作不僅僅是一種工作，更是一種愛。賞識，只要我們真正能夠做到用心用賞識的心態(tài)和眼光認真看待每一名學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而鼓勵他們，使他們樹立自信；比賽，培養(yǎng)了智障學(xué)生勇于競爭、積極向上的意識提高了自信心；互助協(xié)作，加強了智障學(xué)生之間的團結(jié)互助意識，拉近了他們之間的距離，增進了感情友誼增強了自信心。通過體育活動，培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心是一個長期的、重要的教育過程。有自信心的支撐，我們的學(xué)生才能自強不息、堅韌不拔，高質(zhì)量地生存下去，有自信心才能激起學(xué)生對生活和生命的熱愛，讓他們感受世界的精彩。

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編輯 楊兆東