徐正剛

摘 要：課堂教學(xué)要遵循心理發(fā)展規(guī)律，巧用心理效應(yīng)，以達(dá)到走進(jìn)學(xué)生心靈，提高教學(xué)實(shí)效的目的。此案例中通過巧用心理效應(yīng)知識(shí)，圓滿解決課堂突發(fā)事件，說明了心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；解決；突發(fā)事件

心理效應(yīng)，是指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。如果我們在教育中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能提高教育的藝術(shù)性，也會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。在此我以處理一件課堂突發(fā)事件，來談?wù)勑睦硇?yīng)在教育教學(xué)中的作用。

手機(jī)是一種普遍使用的通訊工具。雖然學(xué)校里明確規(guī)定：教師和學(xué)生在上課的時(shí)候，要一律關(guān)機(jī)，以便保證正常的教學(xué)秩序。但是制度執(zhí)行起來并非一帆風(fēng)順。一次，我在13機(jī)電技術(shù)班上課時(shí)，大家都在靜靜地思考問題，忽然一陣悅耳的音樂聲打破了教室里的寧靜。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了。大家尋聲找尋，把目光朝向了一位同學(xué)，同時(shí)部分同學(xué)的目光集中到我這里——看我怎么處理。我不想因此耽誤課堂時(shí)間，便說：“同學(xué)們都知道學(xué)校關(guān)于手機(jī)管理的規(guī)定，請(qǐng)馬上關(guān)掉。其他同學(xué)繼續(xù)思考剛才的問題。”但這時(shí)那位同學(xué)突然站了起來，踢了邊上另外一位男生的凳子，并狠狠打了對(duì)方一拳，被打的學(xué)生當(dāng)時(shí)就站了起來，空氣中彌漫著緊張的氣氛。此時(shí)此刻，如果解決不當(dāng)，將直接影響教學(xué)進(jìn)度，更為嚴(yán)重的是一場戰(zhàn)爭可能一觸即發(fā)。平時(shí)接觸到的一些心理學(xué)知識(shí)在這緊要關(guān)頭幫助了我。

一、“霍布森選擇效應(yīng)”化僵局

英國商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但有一個(gè)條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種無選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。它給我們的啟示是：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理，避免處理問題的方式單一化。

教師在課堂教學(xué)中遇到一些突發(fā)事件時(shí)，首先要制止事情進(jìn)一步向壞的方向發(fā)展，不要急于當(dāng)場去解決問題，陷入單一的解決問題的形式。頭腦里閃現(xiàn)“霍布森選擇效應(yīng)”，促使我首先要設(shè)法制止雙方動(dòng)手。我厲聲對(duì)兩個(gè)學(xué)生喝道“住手！不許打架！你們兩個(gè)都先坐回自己的位置，不要耽誤大家的上課時(shí)間，有什么事情下課后再說?！彪m然他們兩個(gè)臉上寫滿了不服氣，但在我嚴(yán)厲的目光注視下，還是坐回了各自的位置。

下課后，我沒有叫被打的學(xué)生，而直接走到打人的學(xué)生身邊對(duì)他說：“請(qǐng)跟我到辦公室來一趟?！钡搅宿k公室，我心平氣和地對(duì)他說：“冷靜點(diǎn)了吧！能談?wù)勈虑榈脑瘑幔俊彼徽f話，看那樣子有點(diǎn)視死如歸的感覺。心理學(xué)知識(shí)告訴我，這個(gè)學(xué)生不是能夠很好溝通的人，需要耐心和技巧。

二、“南風(fēng)效應(yīng)”解難題

南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能能讓行人把大衣脫掉，北風(fēng)吹起一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)。把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生，行人在不知不覺中先解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這就是有名的“南風(fēng)效應(yīng)”。它帶給我們的啟迪是：要讓學(xué)生感受到教師的尊重與善意的關(guān)愛，這樣有利于拉近師生間的關(guān)系，有利于問題的解決。

聯(lián)想到南風(fēng)效應(yīng)，我也不去計(jì)較他的表現(xiàn)，而是給他倒了一杯茶，讓他坐下來，慢慢等他開口。過了大約十多分鐘，他不停地抬頭看看我，還是沒有開口。看來要找個(gè)臺(tái)階讓他下了。我于是對(duì)他說：“看來你還是很有個(gè)性的。這樣吧，你不愿意說也可以，那么你用筆寫出來，不管采用什么方式，只要讓我了解課堂上那件事情的原委就可以了。”他看了看我還是不說話，欲言又止，我也不著急繼續(xù)說：“學(xué)生打架是違紀(jì)的，但我相信你一定有你的原因，如果你不說，那我也就沒有辦法幫你，如果說出來，老師可以幫你的話，一定幫你解決這件事情，你覺得呢？”

也許感覺到我對(duì)他沒有惡意，也許是我的誠意感動(dòng)了他，也許是攝于學(xué)校紀(jì)律的威力，他終于開口說道“老師，其實(shí)你也知道的，在你的課堂上，我還是很認(rèn)真的，是吧？”“南風(fēng)效應(yīng)”在他身上起了作用，他終于開口了。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”出奇效

相傳古代的塞浦路斯國王皮格馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女，所以他每天都含情脈脈地注視著她。久而久之，這種無限的深情終于使象牙少女活了起來，走進(jìn)了皮格馬利翁的生活。這一美麗的神話被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。它告訴我們在人際交往中，一旦好意知覺對(duì)方，有意識(shí)或無意識(shí)地寄以期望，對(duì)方會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。

我用期許的目光看著他，點(diǎn)點(diǎn)頭示意他繼續(xù)講，他得到肯定后，就繼續(xù)說道：“今天的事情，確實(shí)是因?yàn)樾炷?，我的手機(jī)是開的靜音，上課手機(jī)發(fā)出聲響，我也很奇怪，后來我看到他對(duì)我怪笑，我就知道，肯定是他幫我把聲音開了出來，這也算了，我不會(huì)打他的。可是當(dāng)我看到手機(jī)顯示的號(hào)碼竟然是他的號(hào)碼，是他故意讓我出丑的。我當(dāng)時(shí)真是氣急了。老師，我和他是好朋友，他卻這樣故意整我，所以一沖動(dòng)我就打了他。其實(shí)我也知道打人不對(duì)，我打完后就后悔了，老師，我今后保證不會(huì)再出現(xiàn)這樣的事情了。你能原諒我嗎？”

“皮格馬利翁效應(yīng)”還告訴我們：期待是一種力量。事實(shí)上學(xué)生在冷靜之后會(huì)仔細(xì)考慮，也會(huì)體諒老師的良苦用心，自己會(huì)處理好問題的，這樣往往還能起到出人意料的效果。我就想嘗試一下，于是我繼續(xù)對(duì)他說道：“這件事情你既然已經(jīng)有認(rèn)識(shí)了，我也不想多說什么了，請(qǐng)你幫我個(gè)忙，好嗎？”他詫異地抬起頭看著我：“幫忙？幫什么忙？老師，你說，我能做到的一定幫你！”他很義氣地說道。我笑了笑說：“這件事情不是你一個(gè)人的錯(cuò)，還有徐某某也參與了，照例，我也應(yīng)該找他來談?wù)?，但我不找他談話了，你和他是朋友，?qǐng)你幫我轉(zhuǎn)告他，惡作劇要適度，不要傷害朋友，不要影響課堂紀(jì)律，不要再有類似事情發(fā)生，好嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，走出了辦公室。這件事情后，那兩個(gè)學(xué)生課堂上聽講更認(rèn)真了，“課半機(jī)叫”的事情在這個(gè)班級(jí)也再?zèng)]有發(fā)生過。更為可喜的是，兩個(gè)人的成績有了明顯的提高。

教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而且要時(shí)刻幫助學(xué)生消除那些消極負(fù)面的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學(xué)效率。而那些善于靈活運(yùn)用“心理效應(yīng)”杠桿的教師，則更是會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

編輯 韓 曉