呂曉君　姚苗

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。我通過(guò)所在學(xué)校實(shí)施的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為基本點(diǎn)，提出了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中存在有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0031-02

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的一種教學(xué)模式。我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

知識(shí)是外界客體與人的內(nèi)在心靈相互交融而產(chǎn)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是積極主動(dòng)的構(gòu)建交流，是將原有知識(shí)進(jìn)行再加工、創(chuàng)造而獲取知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)的構(gòu)建，與知識(shí)的傳遞無(wú)關(guān)。學(xué)生在獲取知識(shí)方面不單是教師的傳授，更需要學(xué)生在一定條件下，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資料通過(guò)構(gòu)建的模式來(lái)獲取。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在一定程度上屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該模式是通過(guò)自主構(gòu)建的教學(xué)模式，通過(guò)意義構(gòu)建來(lái)獲取知識(shí)。

2.有意義的學(xué)習(xí)理論

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段，不是被動(dòng)的接受知識(shí)，反而需要新舊知識(shí)出現(xiàn)交替，構(gòu)建某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與研究構(gòu)建新的知識(shí)，有必要在教師的引導(dǎo)下將其實(shí)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在一定程度上屬于有意義學(xué)習(xí)理論，該模式通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主研究，是有目的、有意義的教學(xué)。

3.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

巴班斯基提出最優(yōu)化理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中以最少的必要時(shí)間，最少的必要精力，盡可能達(dá)到最大的可能效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在一定程度上屬于最優(yōu)化理論，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，用不超過(guò)規(guī)定的時(shí)間和精力，取得最大可能的教學(xué)結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，就是讓每個(gè)學(xué)生都能獲得在這個(gè)時(shí)期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“一三四”導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式

（1）一個(gè)理念

每堂課都使學(xué)生像考試一樣專(zhuān)注，告別閑事、閑話(huà)。

（2）三個(gè)時(shí)控

教師連續(xù)講課時(shí)間不能超過(guò)五分鐘；一堂課累計(jì)講課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘；一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。

（3）四個(gè)環(huán)節(jié)

自學(xué)：教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

展示：把自學(xué)成果在課堂進(jìn)行展示，弄清哪些問(wèn)題學(xué)生是會(huì)的，哪些是不會(huì)的，把與新知識(shí)有聯(lián)系、傾向性、共性的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)。

精講：教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問(wèn)題而教。不能就題講題，而要引導(dǎo)找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知道其所以然。

訓(xùn)練：讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.“一三四”導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

（2）展示環(huán)節(jié)。展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)展示交流。

（3）精講環(huán)節(jié)。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

（4）達(dá)標(biāo)測(cè)試訓(xùn)練環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次、有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的反思

1.學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)，由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)就比較棘手，在捕捉細(xì)節(jié)信息方面的能力比較欠缺，無(wú)法獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，空白較多。有小部分的學(xué)生講學(xué)稿放空或抄襲他人，導(dǎo)致在講授時(shí)根本不聽(tīng)，同時(shí)，大部分的學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容在筆記本上不及時(shí)整理，存在不懂整理導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象。因此，我們今后必須加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的督促和檢查。

2.在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)間往往不夠，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講解比較繁瑣。一節(jié)課才45分鐘，學(xué)生要學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，教師要適當(dāng)講解，時(shí)間比較緊。

3.經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在老師批改、講解、訂正答案后還有錯(cuò)誤的出現(xiàn)。課后對(duì)學(xué)案復(fù)習(xí)不及時(shí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不是很好。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要激勵(lì)他們多讀課外資料，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于后進(jìn)生，其實(shí)關(guān)鍵在于他們肯學(xué)，他們肯用心的積累幾點(diǎn)，總比一味要求他們無(wú)目的、應(yīng)付性的完成講學(xué)稿來(lái)得實(shí)際、有幫助。

責(zé)任編輯 文思