田宇

摘要：具備現代化經營管理理念的職業(yè)經理人才的缺失制約了貧困地區(qū)經濟的可持續(xù)發(fā)展。目前貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)模式存在問題，貧困地區(qū)地方性高校的管理學院或商學院應切合實際設立貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)目標，圍繞課堂教學、專題研究、課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)建起貧困地區(qū)商科本科人才成長機制和進階式人才培養(yǎng)模型。

關鍵詞：貧困地區(qū);商科本科;人才培養(yǎng);進階式

一、貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)存在的問題

貧困地區(qū)所在企業(yè)不僅數量少，規(guī)模普遍不大，多為中小型企業(yè)，而且企業(yè)競爭力不強、盈利能力較低，因此，貧困地區(qū)企業(yè)所需商科專業(yè)人才的能力結構不同于發(fā)達地區(qū)，它更突出商科專業(yè)人才的基本生存與基本發(fā)展能力，強調商科專業(yè)人才從事職業(yè)活動時具有基本生存所需的技能與知識，并能應對發(fā)展變化而不斷拓展調整自己的能力，強調柔性和剛性相結合的能力結構特征，具有會學習、會工作的能力。但現實情況卻是貧困地區(qū)地方性高校所培養(yǎng)的商科人才無論在能力、質量、素養(yǎng)，還是知識結構上都存在較為明顯的問題，所培養(yǎng)的人才難以適應當地中小企業(yè)需求。具體而言，一是實踐能力欠缺。由于高校地處貧困地區(qū)，經濟發(fā)展較滯后，商科學生缺乏足夠的社會實踐和兼職機會，導致既了解當地經濟發(fā)展現實，又擅長品牌推廣、市場營銷、財務管理、資本運作的復合型人才嚴重缺乏。二是創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)新能力低下。三是工作能力欠缺。部分商科學生走向工作崗位很長一段時間都難以熟練掌握相關工作流程，不適應工作崗位要求，協(xié)調組織能力差，市場開拓能力欠缺。

二、切合實際設立貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)目標

針對貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)存在的問題，貧困地區(qū)地方性高校應緊緊圍繞貧困地區(qū)經濟社會發(fā)展實際和中小企業(yè)經營管理人才的特殊需求，深入研究經濟新常態(tài)下貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)的趨勢和規(guī)律，根據學校辦學定位、辦學優(yōu)勢與地方經濟社會發(fā)展對人才的要求，確立“眼睛向下”的人才培養(yǎng)目標。

不同于“985”高校的著名管理學院或商學院的培養(yǎng)定位，貧困地區(qū)地方性高校不是培養(yǎng)“高精尖”的商業(yè)領袖或財富新秀，而應著力于為貧困地區(qū)中小企業(yè)解決“融智（智力）”和“聚才（人才）”的問題。因此，貧困地區(qū)地方性高校的管理學院或商學院應以“面向貧困地區(qū)、面向中小企業(yè)”作為商科人才培養(yǎng)的導向，在人才培養(yǎng)過程中融入地方經濟社會、融入職業(yè)經理人素養(yǎng)，融入貧困地區(qū)中小企業(yè)持續(xù)成長，對人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質量監(jiān)控等方面進行卓有成效的探索，從而真正實現服務地方經濟社會，腳踏實地辦好“平民大學”的宗旨，塑造出實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力“三力合一”的商科人才能力結構體系。

三、構建貧困地區(qū)商科本科人才進階式培養(yǎng)模型

貧困地區(qū)地方性高校應創(chuàng)新貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)模式，強調通過通識教育與精英教育相結合、第一課堂和第二課堂相結合、職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造相結合，以實現工作實踐的層級積累、工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過抓好課堂教學、專題研究、課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)層層遞進，構筑起面向貧困地區(qū)中小企業(yè)的商科本科人才進階式培養(yǎng)模型。

（1）課堂教學。此環(huán)節(jié)重在夯實學生的基礎理論知識，為以后的創(chuàng)新、創(chuàng)造積淀基礎。面對不同學生群體的需求，可以將商科課程分為原理型課程模塊、工具型課程模塊和能力提升型課程模塊三大課程模塊。原理型課程模塊是根據商科專業(yè)基礎理論設計的與課堂基礎知識、原理、素質教育有關的課程，諸如西方經濟學、市場營銷、會計學原理、管理學原理等;工具型課程模塊旨在讓學生掌握科學的管理技術、方法和工具，有助于提升學生現代管理、科學決策的課程，諸如運籌學、統(tǒng)計學、管理研究方法、管理軟件、管理信息系統(tǒng)等;能力提升型課程模塊主要設置創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性能力培養(yǎng)的課程，如會計實務模擬、ERP模擬、決策模擬、社會調查等。

（2）專題研究。實施本科生導師制，由學生根據自身學習興趣選擇專業(yè)方向相近的教師作為自己的學業(yè)導師。導師利用自身知識和社會經驗優(yōu)勢，通過學生個人培養(yǎng)計劃的制訂和日常學習指導能有效地指引學生的學習方向，并且可以吸收學生參與導師科研或實踐項目，有助于擴充學生的專業(yè)知識和實踐技能。導師在課后確定研討專題或布置學生寒暑假專題調研，培養(yǎng)學生形成自主學習、自主思考、自主探索的習慣。

（3）課外實踐。將課程見習、專業(yè)實習、社會調研納入專業(yè)教學環(huán)節(jié)，構建“一二三”式實驗實踐教學體系，即實驗實踐教學體系重點圍繞一個平臺、兩個結合和三個階段展開?！耙粋€平臺”——積極推進“職業(yè)經理人綜合素質養(yǎng)成計劃”，通過觀念養(yǎng)成教育、能力養(yǎng)成教育、行為養(yǎng)成教育和作風養(yǎng)成教育使得畢業(yè)生自出校門起便具備了合格的職業(yè)經理人綜合素質。“兩個結合”——一是教學與科研相結合，就是把科學研究引入教學過程，將科研成果轉化為教學資源，組織學生參加科研實踐;二是學習與實踐相結合，即學生的學習環(huán)節(jié)由理論學習和社會實踐兩個環(huán)節(jié)構成，不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學以致用，要把教學與企業(yè)生產、經營管理結合起來，將專業(yè)課的理論學習緊密結合生產、經營管理實踐進行，讓學生走出校門，把實踐教學拓展到社會經濟建設的各個方面?！叭龑哟闻囵B(yǎng)”——按照課程實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次設計實驗實踐教學內容。課程實踐是針對專業(yè)課程某些實踐要求較高的內容，為使學生更好地掌握理論而進行的短期的參觀、參與、觀摩、交流等活動;專業(yè)實踐，主要包括課程論文、學年論文、社會調研、參加各種競賽等，通過專業(yè)實踐，使學生的專業(yè)技能得到全面鍛煉，專業(yè)綜合素質由此養(yǎng)成;綜合實踐主要包括學生畢業(yè)論文的寫作、畢業(yè)前參加的實際生產、經營和管理實習活動等形式，此類實踐活動有助于提升學生適應社會的能力。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。引導學生參加各種創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)比賽、寒暑假企業(yè)短期務工、專業(yè)競賽等活動，將課外實踐與專業(yè)學習緊密結合，對于條件成熟、能力突出的團隊和個人，積極扶持其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，引導其進入市場參與競爭。通過課堂教學積淀過硬的專業(yè)知識，通過專題研究形成自主學習、自主思考的良好習慣，通過參加競賽、比賽、社會調研等大量課外實踐學以致用并積累工作經驗。

通過面向貧困地區(qū)中小企業(yè)商科本科人才進階式培養(yǎng)模型的構建與實踐，最終引導學生成長為具有較強“創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造精神”的“三創(chuàng)”型人才，使其能快速勝任貧困地區(qū)中小企業(yè)經營管理的要求，成長為貧困地區(qū)中小企業(yè)經營管理的中流砥柱。

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