張宏建

摘要：地方高等院校的辦學(xué)定位主要是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)的目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和國(guó)際視野，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的高級(jí)管理人才和從事各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的國(guó)際化人才。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播信息，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。新的時(shí)期，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)思路和培養(yǎng)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，加大師資建設(shè)和資金投入力度。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);開放課堂;網(wǎng)絡(luò)課程;校企共建

當(dāng)前，世界各國(guó)高等院校在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化和調(diào)整課程建設(shè)思路，深化課堂教學(xué)方法改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和培養(yǎng)全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，力圖在課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和背景進(jìn)行了較大的調(diào)整

易觀智庫2014年8月發(fā)布《中國(guó)跨境電商產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告之出口篇2014》，報(bào)告中指出：“2013年中國(guó)跨境電商市場(chǎng)交易額為2.7萬億元人民幣，增長(zhǎng)28.8%。其中，美國(guó)成為中國(guó)出口電商的主要目的國(guó)，占中國(guó)整體出口電商份額的16.6%，歐盟占比為15.3%，東盟則占比11%?！倍鴵?jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，“2014年上半年我國(guó)跨境電子商務(wù)交易總額在3萬億元左右（如果這個(gè)統(tǒng)計(jì)口徑與上文易觀智庫相同的話，那么2014年上半年跨境電商交易額已超過2013年全年），其中跨境零售約3000億元?！蔽覈?guó)跨境電子商務(wù)平臺(tái)已經(jīng)超過5000家，企業(yè)超過20萬家，其中80%的企業(yè)來自廣州、寧波等有傳統(tǒng)外貿(mào)基礎(chǔ)的地區(qū)?？梢哉f，地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和背景都發(fā)生了較大的變化，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的前提下，隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富。結(jié)合多媒體手段，以典型案例啟發(fā)式教學(xué)、情境模擬實(shí)訓(xùn)和專題教學(xué)等方式加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)改革，并進(jìn)行課程建設(shè)的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放課堂模式教師身份的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課程建設(shè)主體功能是教師是引導(dǎo)者、合作者。積極利用信息化手段拓展課外學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)課堂教學(xué)從灌輸課堂向互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。研究課堂互動(dòng)系統(tǒng)的多種技術(shù)，推廣使用網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，大力度強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)。

信息獲取渠道將越來越多，如搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)百科、知識(shí)社區(qū)等，多渠道、多維度的知識(shí)獲取途徑使得自主學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)者知識(shí)積累的首選;個(gè)性將越來越強(qiáng)，大數(shù)據(jù)為滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支撐;要求越來越高，教師不再是課本知識(shí)傳授者，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、處事方式甚至?xí)r間管理等做出指導(dǎo)和建議的引導(dǎo)者，要能滿足不同學(xué)生的需求。這些都要求我們以互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計(jì)和推進(jìn)課程建設(shè)方法和思路的改革。

當(dāng)今世界，正處于大變革的關(guān)鍵時(shí)期。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在世界各國(guó)進(jìn)行，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出許多的新變化和不可確定的因素。電子信息、新能源、生物、新材料等領(lǐng)域的革命性突破時(shí)有出現(xiàn)，智慧工廠、互聯(lián)網(wǎng)金融、分布式能源、遠(yuǎn)程教育和醫(yī)療等新型業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和分工格局正發(fā)生深刻的變化，對(duì)地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程建設(shè)提出了新的要求，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)，學(xué)會(huì)利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，充分地認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學(xué)中使用他們，發(fā)揮出每種教學(xué)手段的應(yīng)有效能。

《600位全球教育家眼中的未來教育長(zhǎng)什么樣》一文指出：

其一，在線內(nèi)容將成為人們未來獲取知識(shí)的第一來源，其后才是傳統(tǒng)學(xué)校、社交與個(gè)人環(huán)境、職場(chǎng)。

其二，傳授知識(shí)和檢查學(xué)生作業(yè)僅僅占教師工作的很小一部分。教師的最大任務(wù)將是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生的引路人。

其三，標(biāo)準(zhǔn)一致的集體課程將成為過去，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化課程將會(huì)替代標(biāo)準(zhǔn)課程的絕大部分市場(chǎng)。

其四，國(guó)際性語言將成為教學(xué)用語言的主流，取得46%的比重。國(guó)家和地方語言則占約35%，地區(qū)性語言則僅占19%。

其五，大數(shù)據(jù)將成為構(gòu)建教育社區(qū)的得力工具。

三、以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)的發(fā)展思路

1.

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程和發(fā)展情況

（1）大規(guī)模在線開放課程（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）。個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)朝著社會(huì)化、大規(guī)模發(fā)展。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

（2）私播課（SPOC，SmallPrivateOnlineCourses）。它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個(gè)新概念。SPOC對(duì)入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費(fèi)的。

（3）超級(jí)公播課（Meta-MOOC）。2014年1月，美國(guó)杜克大學(xué)的凱茜·戴維森教授在Coursera上開設(shè)了“高等教育史與未來”課程。該課程注冊(cè)學(xué)生約兩萬人，它的授課時(shí)間與戴維森教授在杜克大學(xué)面對(duì)面教學(xué)的課堂同步進(jìn)行，并且在加州大學(xué)圣巴巴拉分校和斯坦福大學(xué)也有同步進(jìn)行的分課堂。三個(gè)學(xué)校的老師同時(shí)教授這門課，共享閱讀材料，讓學(xué)生互評(píng)作品，來自不同學(xué)校的學(xué)生和教師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

（4）深度學(xué)習(xí)公播課（DLMOOC，DeepLearningMOOC）。由HighTechHigh教育研究生院、麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（MITMediaLab）、結(jié)伴大學(xué)組織（PeertoPeerUniversity）以及休利特（Hewlett）基金會(huì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體之間的協(xié)作探究項(xiàng)目。

（5）移動(dòng)公播課（MobiMOOC，MobileMOOC）。指通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC，致力于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效整合。

（6）大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室（MOOL，MassiveOpenOnlineLabs）。MOOL較于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室有兩大大優(yōu)點(diǎn)：一是沒有時(shí)間限制，一年365天，一天24小時(shí)都是開放的，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做實(shí)驗(yàn);二是實(shí)驗(yàn)過程可重復(fù)、可回放，方便找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

（7）分布式開放協(xié)作課（DOCC，DistributedOpenCollaborativeCourse）。2013年8月，F(xiàn)emTechNet（一家女權(quán)主義研究機(jī)構(gòu)）在15所大學(xué)開設(shè)了一門名為“女權(quán)主義與科技之對(duì)話”的課程。該課程不局限于單一專家授課，專家背景多樣化，分布在各大高校，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字時(shí)代的協(xié)作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（8）個(gè)性化公播課（PMOOC，PersonalizedMOOC）。由北亞利桑那大學(xué)的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC對(duì)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)性化需求上做了一些變革，比如學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束時(shí)間;系統(tǒng)可以自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

（9）大眾開放在線研究課（MOOR，MassiveOpenOnlineResearch）。2013年9月，加州大學(xué)圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團(tuán)隊(duì)在Coursera推出了一門名叫“生物信息學(xué)算法”的課程，在這門課程的第一部分第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究的過渡提供了渠道，使得教學(xué)重心由知識(shí)的復(fù)制傳播轉(zhuǎn)向問題的提出和解決。

每一種模式都代表著在線教育的不同探索與實(shí)踐成果，共性是MOOC具有的“免費(fèi)、公開、在線”，但基于不同的課程需要，從不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念，結(jié)合不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出不同的模式。

2.

我國(guó)地方商科院校課程建設(shè)思路和培養(yǎng)模式

（1）加大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，提高其課程質(zhì)量?？傮w上來看，通過積極開展課程教學(xué)改革。一是教學(xué)理念的更新，改變過去老師講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式。二是教學(xué)方法的改進(jìn)，改進(jìn)一言堂的教學(xué)方式。提高學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，努力提高其綜合素質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，擴(kuò)大信息量和學(xué)生參與性，教學(xué)互動(dòng)更加方便，但是平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)投入、資金投入以及，教學(xué)管理的日常模式都要進(jìn)行較大的調(diào)整。對(duì)教師的要求，尤其是時(shí)間投入和教師自身素質(zhì)的要求都會(huì)更加嚴(yán)格，這無疑對(duì)高校的教學(xué)改革提出了新的要求。

（2）加快實(shí)習(xí)基地和校企合作，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多元化。學(xué)生走出大學(xué)課堂，在實(shí)習(xí)基地和企業(yè)的平臺(tái)，檢驗(yàn)自己的專業(yè)理論、接觸實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要注重技能的培養(yǎng)要努力提升自身綜合素質(zhì)，既要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也注重其他方面能力的培養(yǎng)，如戰(zhàn)略思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，等等。實(shí)踐教學(xué)體系作為地方高校教學(xué)培養(yǎng)體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高其實(shí)踐能力。要達(dá)到理想效果，高校需要培養(yǎng)既具備較高理論水平，又掌握豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)合型”師資隊(duì)伍。但按照中國(guó)人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)機(jī)制，當(dāng)前高校教師主體是高?！咝５陌l(fā)展路徑，缺少社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)鍛煉。高校需多多參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校企合作平臺(tái)的搭建，有利于教師拓展視野，提高教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)跨界、跨專業(yè)、多元化發(fā)展。當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，借助網(wǎng)絡(luò)媒介建立高校實(shí)習(xí)基地的交流平臺(tái)，以提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性和發(fā)展性，既是大勢(shì)所趨，也是發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣燁.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革探析[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2008（02）.

[2]田明華，宋維明.新形勢(shì)下北京林業(yè)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006（03）.

[3]崔鴿.新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)探討[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）.

[4]韓常青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（06）.