王索剛+楊瑩

摘要：針對醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修課之一——生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析該課程實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)模式的優(yōu)越性，淺析生物醫(yī)學(xué)信號處理實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)改革的重要性及途徑，從而為醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)信號處理課程改革提供新方向。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)信號處理;雙語教學(xué);改革

生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering）是各種工程學(xué)科同生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科[1]。從1979年11月“國家科委生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科組”成立至今，中國的生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展已有30余年的歷史。隨著生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)的完善，生物醫(yī)學(xué)信號處理已成為許多有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)高校的必修課之一。生物醫(yī)學(xué)信號處理是繼“信號與系統(tǒng)”“數(shù)字信號處理”和“生理系統(tǒng)建模”等課程之后開設(shè)的面向數(shù)字信號處理應(yīng)用的課程。該課程作為生物與醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心課程，充分體現(xiàn)了生物醫(yī)學(xué)與工程學(xué)的交叉性，其綜合性、理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生從工程角度解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具體問題的能力具有重要意義。

醫(yī)學(xué)院校課程改革主要緣于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在最初的單一研究、精細(xì)分析、高度分化的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多學(xué)科高度綜合、融合的基本態(tài)勢，既要求在醫(yī)學(xué)理論構(gòu)成上融合，又要求在診斷治療技術(shù)應(yīng)用上融合[2]。按照醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，將更多與自然科學(xué)、社會科學(xué)等多學(xué)科相互滲透、互相融合，從而要求醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置隨之變化。因此，醫(yī)學(xué)院校中生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程改革也要適應(yīng)整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的整體進(jìn)步。這樣，課程改革要求熟悉國內(nèi)外新科技的動態(tài)，不斷地掌握新的相關(guān)科學(xué)技術(shù)，吸收新知識和新技術(shù)。雙語教學(xué)是目前高校教育改革的方向之一，利用雙語教學(xué)和專業(yè)的融合，既能充分發(fā)揮雙語教學(xué)方式對學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯的促進(jìn)作用，又能提高學(xué)生查找原文學(xué)習(xí)資源等實(shí)際能力。

本文結(jié)合筆者幾年從事生物醫(yī)學(xué)信號處理和雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析生物醫(yī)學(xué)信號處理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑。

1.

課程設(shè)置

天津醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立于1986年，由神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)儀器、物理醫(yī)學(xué)和生物信息學(xué)等方向構(gòu)成。針對自身學(xué)科特點(diǎn)，“生物醫(yī)學(xué)信號處理”課程體系提出理論聯(lián)系實(shí)踐，因此課程學(xué)時(shí)包括36學(xué)時(shí)理論課程和18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課程。由于“生物醫(yī)學(xué)信號處理”課程含有較多定理、公式、變換以及算法，因此該課程的理論教學(xué)必然分配較多學(xué)時(shí);同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程方法解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。

2.

雙語教學(xué)

雙語教學(xué)包括教材語言和授課語言兩方面。使用原文教材能夠使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握原文專業(yè)知識的表述。但由于語言等文化差異，全部利用原文教材還存在一定困難。因此合理刪減原文教材重組后編寫方式較為適宜。專業(yè)教師知識豐富，但英語授課尚有一定難度。當(dāng)前高校注重人才培養(yǎng)和引進(jìn)。許多具有博士學(xué)位的人才或留學(xué)歸國人員具備“外語+專業(yè)”的基本條件。這將有利于雙語教學(xué)，而且也易實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.

教學(xué)方式

雙語課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯及寫作能力。增加師生的互動能夠提高學(xué)生的積極性，如課堂上開展小應(yīng)用討論，并輪流推選代表發(fā)言，鼓勵(lì)英文口頭報(bào)告;課下布置相關(guān)文獻(xiàn)題目，以小組形式共同完成，鼓勵(lì)用英文撰寫報(bào)告等方式。

4.

同行學(xué)習(xí)

雙語專業(yè)教師要有豐富的專業(yè)理論知識及扎實(shí)的外語基礎(chǔ)。但是雙語教學(xué)或偏重英文教學(xué)并不容易，因此加強(qiáng)雙語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高雙語專業(yè)教師雙語教學(xué)的素質(zhì)和水平，提高英語專業(yè)教師理解其他學(xué)科專業(yè)術(shù)語的能力。

5.

總結(jié)

在“生物醫(yī)學(xué)信號處理”雙語課程改革中，要把握理論聯(lián)系實(shí)踐的原則;根據(jù)實(shí)際情況，合理刪減重組原文教材;鼓勵(lì)師生互動;雙語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師要互相學(xué)習(xí)和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬惠婷，李德玉，等.生物醫(yī)學(xué)工程核心課程“生物醫(yī)學(xué)信號處理”課程改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（29）：32—33.

[2]陳丕，黃春霞.國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校課程改革發(fā)展趨勢分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012（03）：456—457.