尚東升

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)以其時(shí)空優(yōu)勢(shì)、主體性、互動(dòng)性和情境性等特點(diǎn)成為無(wú)可替代的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在教學(xué)脫節(jié)、監(jiān)控缺失等問(wèn)題。因此，以混合式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，構(gòu)建外語(yǔ)混合式教學(xué)模式才是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、有效改善信息數(shù)字化環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)的可行之路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);混合式教學(xué);外語(yǔ)教學(xué)

隨著信息數(shù)字化“E時(shí)代”的到來(lái)，聲音、圖像、文字，甚至三維物體都可以轉(zhuǎn)化成數(shù)字格式，便捷地?cái)y帶和再現(xiàn)，傳統(tǒng)的媒介受到了生死存亡的挑戰(zhàn)：MP3、MP4、iPad等取代了錄音機(jī)和隨身聽(tīng)，Email、微博等幾乎讓紙質(zhì)書(shū)信絕跡，網(wǎng)上可以隨意下載或在線觀看影視作品，電腦、手機(jī)及其他如MP4、iPad等帶顯示屏的電子數(shù)碼產(chǎn)品均可閱讀電子書(shū)報(bào)。在這種環(huán)境下，原有的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段均發(fā)生了根本性的變化。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與常見(jiàn)應(yīng)用模式

1移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）突破時(shí)空的限制。學(xué)生可通過(guò)無(wú)線移動(dòng)終端（如手機(jī)、筆記本電腦、PDA、MP3、MP4等）進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí);同樣，教師也可以通過(guò)無(wú)線移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)隨地的更新。教室不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，課堂時(shí)間也不再是教師答疑解惑的唯一時(shí)間。

（2）學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同層次、不同目的、不同形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)程度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;按照自己的學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)能滿足不同學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教室環(huán)境的學(xué)習(xí)不同，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間可以進(jìn)行更多的互動(dòng)交流。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)工具與教師互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)，可以是“一對(duì)一”模式，也可以是“一對(duì)多”模式，學(xué)生不僅能夠分享彼此的想法與反饋，也能督促彼此學(xué)習(xí)。

（4）情境相關(guān)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更貼近學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以更自然的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以模擬甚至虛擬部分情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生更可以持移動(dòng)設(shè)備直接進(jìn)入某些情境。例如，通過(guò)視頻，身處不同地方的教師與學(xué)生能夠模擬傳統(tǒng)課堂教學(xué)，猶如面對(duì)面授課交流。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)應(yīng)用模式

基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)應(yīng)用模式主要有：

（1）基于短消息的學(xué)習(xí)模式。如在詞匯學(xué)習(xí)上教師通過(guò)飛信給學(xué)生群發(fā)短信，學(xué)生在任何地方都可以接收到新單詞。教師控制調(diào)節(jié)詞匯輸入的頻率、語(yǔ)境等信息，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。

（2）利用移動(dòng)交流社區(qū)的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)交流社區(qū)是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行即時(shí)交流和溝通的平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)短消息或互動(dòng)視頻等形式發(fā)送給教師，教師可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，或?qū)τ型瑯訂?wèn)題的學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的不足及其與混合式教學(xué)的整合

1移動(dòng)學(xué)習(xí)的不足

（1）學(xué)習(xí)方式和手段單一。如只提供資料下載或在線任務(wù)，而沒(méi)有構(gòu)建起多維的全方位的學(xué)習(xí)體系。

（2）學(xué)與教脫節(jié)。模式大多僅為自主業(yè)余學(xué)習(xí)服務(wù)，所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容未與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的整合

我們必須以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建起信息數(shù)字化環(huán)境下的外語(yǔ)混合式教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)結(jié)合，達(dá)到最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體而言，至少需要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的混合：一是學(xué)習(xí)方式的混合，即自主式、交互式、協(xié)作式等各種方式協(xié)調(diào)互補(bǔ);二是在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)四個(gè)維度的混合，即課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的混合、講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合、學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)媒體與新媒體的混合。

參考文獻(xiàn)：

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