沈彬

摘要：評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，積極有效的評價能促使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主發(fā)展。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從評價主體多元入手，探討師生互評，增強學(xué)生信心;借助生生互評，發(fā)展學(xué)生能力;通過學(xué)生自評，促進知識內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：主體多元;評價;數(shù)學(xué)課堂

在新的課程理念下，評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》要求改變以往評價主體單一的狀況，強調(diào)評價過程中教師、學(xué)生、家長的多主體的選擇、溝通和協(xié)商。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，闡述通過評價主體多元化來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生自主發(fā)展。

一、師生互評，增強學(xué)生的自信

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價其功能已經(jīng)涉及評價學(xué)生的進步、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等方面。教師的評價盡量使用鼓勵性的語言，較為客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步，要為學(xué)生評出學(xué)習(xí)的動力，評出學(xué)習(xí)的積極性。而對于學(xué)生來說，評價教師需要具有極大的勇氣和扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也是自己能力的充分展現(xiàn)。學(xué)生通過對教師教法的評價，思維得到發(fā)展、膽量得到鍛煉、能力得到提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要立足于促進教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，通過師生互動評價，形成友好、平等和民主的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生進行自我反思、自我教育，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、生生互評，發(fā)展學(xué)生的能力

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，評價的內(nèi)容應(yīng)更多地指向有價值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)更多地需要有意義的“做數(shù)學(xué)”過程，數(shù)學(xué)活動應(yīng)更多地暴露出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個性傾向，注重考查運用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新、實踐能力。

面對學(xué)生不同的解法，及時引導(dǎo)學(xué)生進行互評，還原學(xué)生解題時的思路和切入的角度，總結(jié)方法規(guī)律。學(xué)生評價同學(xué)的過程，其實是一個學(xué)習(xí)和鞏固的過程，通過觀察思考同學(xué)的解法，不僅能使學(xué)生更深入地理解這一道題目，更能使學(xué)生站在數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的角度來分析同類型題的解題思路;同時能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己與同學(xué)間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)的目標更加明確。

三、學(xué)生自評，促進知識的內(nèi)化

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！弊晕以u價是學(xué)生對其在課堂上的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認識。在教學(xué)活動中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的個性特長，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

如對于這樣一道題目：已知拋物線y=x2+bx+c經(jīng)過點（0，-3），請你確定一個b的值，使該拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，你所確定的b的值是。

經(jīng)過統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)填寫的結(jié)果有-12、0、1、-3、3等。

在這道題目中，為什么多數(shù)學(xué)生填寫的都是-12？先請?zhí)顚?12的學(xué)生說說自己的想法。

生1：因為拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，我就選了一個特殊點（2，0），再把（2，0）（0，-3）代入函數(shù)關(guān)系式，求出b的值。

請?zhí)顚?的學(xué)生說說自己的想法。

生2：我是嘗試把b取一些常用的數(shù)代入函數(shù)關(guān)系式，再把拋物線與x軸的交點求出來，觀察交點是不是在（1，0）和（3，0）之間得出來的。

請?zhí)顚?的學(xué)生說說自己的想法。

生3：把（0，-3）代入求出c=-3后，因為拋物線與x軸的一個交點在（1，0）和（3，0）之間，結(jié)合函數(shù)的圖象，當(dāng)x=1時，函數(shù)值y=b-2<0;當(dāng)x=3時，函數(shù)值y=b-2>0;所以b的取值范圍為-2<b<2，然后只要再取一個合適的值就可以了。

……

在課堂上適時地引導(dǎo)學(xué)生自己評價自己的解題思路，提供給學(xué)生充分自由思考的時間，讓他們暢所欲言、相互啟發(fā)，對激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及發(fā)展學(xué)生的個性是大有益處的。

總之，評價主體多元化不僅改變了評價由教師一人說了算的現(xiàn)象，而且通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評，能夠促進學(xué)生在課堂上認真傾聽、仔細思考、合作探究、大膽質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，從而更好地提高課堂效率，促進學(xué)生自主發(fā)展。