卿丹

摘要：高校音樂校本課程開發(fā)是構(gòu)成高校教育不可或缺的一部分，它有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。本文首先闡述了校本課程的概念，分析其發(fā)展的背景，并從四個方面分析了高校音樂校本課程存在的不足，目的是更好，更全面的研究高校音樂校本課程。

關(guān)鍵詞：高校 校本課程 現(xiàn)狀

校本課程開發(fā)源于20世紀(jì)英美等國，在20世紀(jì)六七十年代，西方興起了一股強(qiáng)勁的校本課程開發(fā)運(yùn)動。21世紀(jì)初，校本課程這一名詞被引用到我國的教育體制改革中來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的展開和“國家、地方、學(xué)?！比壵n程管理政策的貫徹，各高校紛紛在政策的指引下進(jìn)行校本課程建設(shè)。高校音樂校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要分支，已經(jīng)成為我國高校音樂教育課程改革的熱點問題之一，越來越受到高校音樂工作者及專家們的關(guān)注和重視。

一、校本課程的內(nèi)涵

所謂校本課程，主要是指學(xué)校根據(jù)自身的教育思想和哲學(xué)思想，以滿足學(xué)生的實際需求為根本目的，以本校教師學(xué)生為實踐主體，開展符合本校特點的客觀條件的課程開發(fā)工作。從校本的英文定義上來看，“school-based”的基本含義主要是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。關(guān)于校本課程的深刻內(nèi)涵我國的教育學(xué)者提出了自己的觀點和看法，可以主要從三個方面來理解校本課程。其一，一切為了學(xué)校；其二，一切在學(xué)校之中；其三，一切基于學(xué)校。所謂一切為了學(xué)校，是指學(xué)校校本課程的開發(fā)和實施目的在于促進(jìn)教學(xué)實踐，改革現(xiàn)階段學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的問題，這是校本課程開發(fā)的最終目的和主題?！案母铩笔切１窘虒W(xué)開發(fā)的最重要特征，它包含兩層含義。一是要解決現(xiàn)階段學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的種種問題，如教學(xué)思想問題、課程創(chuàng)新問題等；二是要全面提升學(xué)校的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。一切在學(xué)校之中，是指要改變學(xué)校的管理思想和管理方法，直面學(xué)校在教育教學(xué)改革中所面臨的各種問題。這些問題的解決策略，應(yīng)該由學(xué)校中的人共同解決，校長、教師、學(xué)生和學(xué)生家長應(yīng)該通力合作，共同探討，提出切實可行的問題解決方案，并推動方案的有效實施。然而在實際生活中，有時候會考慮到問題的專業(yè)性，學(xué)校會聘請校外的專業(yè)研究人員或其他人員來參與校內(nèi)事務(wù)的管理，但是這種參與是建立在學(xué)校人通力合作的基礎(chǔ)上。外援力量并不是一個凌駕在學(xué)校人之上的管理群體，而需要和學(xué)校人發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校人通力合作，提高問題解決方案的專業(yè)性和合理性。一切基于學(xué)校，是指在課程改革過程中，應(yīng)該以學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，在組織培訓(xùn)、專題研究、課程設(shè)計等工作上都充分考慮學(xué)校的實際情況。此外，在課程改革的過程中，應(yīng)該重視學(xué)校潛力的挖掘，綜合使用各種手段來促進(jìn)學(xué)校潛力的開發(fā)，讓學(xué)校的潛能釋放得更加徹底。

二、高校音樂校本課程建設(shè)的背景

1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開“校本課程開發(fā)”國際研討會上，菲呂馬克（Furumark，A.M.）和故麥克米倫（McMullen，I.）兩位學(xué)者首先提出了“校本課程開發(fā)”的概念。這個概念一提出，歐洲發(fā)達(dá)國家便廣泛的響應(yīng)起來。受各國政治背景和教育體制等因素的影響，各國校本課程的開發(fā)過程和方法也不盡相同?？傮w來說，校本課程開發(fā)在分權(quán)制國家（如英國，美國）實施的條件相對優(yōu)越，實際效果也較為明顯，這意味著課程開發(fā)更適合“自下而上”的草根式的課程改革模式。在西方國家進(jìn)行轟轟烈烈課程改革的同時，我國課程管理一直實施的是：高度集中的“國家本位”課程開發(fā)模式和課程管理體制。21世紀(jì)初，我國正式啟動素質(zhì)教育核心工程，建立“全國基礎(chǔ)教育課程改革”項目，從而確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。自此，拉開了各類課程的校本開發(fā)序幕，而音樂作為素質(zhì)教育的一個窗口，倍受音樂家專家的關(guān)注，“義務(wù)教育”音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）開篇指出：“音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一”。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)專家和教育學(xué)者提出，音樂課程資源的開展，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)校所在地的人文地理環(huán)境和民族文化特征，積極開發(fā)具有區(qū)域特色、民族特色和學(xué)校特色的音樂精品課程。至此，為學(xué)校音樂校本課程的開發(fā)指明了方向。

三、高校音樂校本課程建設(shè)的不足

通過十多年的改革實踐，高校音樂教育者在校本課程建設(shè)方面積累了較多經(jīng)驗，獲得了一定成績，但是回顧我國音樂課程改革所經(jīng)歷的艱難歷程，很容易看出，我國的音樂課程改革具有起步晚、時間短、起步落后等缺點。不但落后于發(fā)達(dá)國家的音樂課程改革，與國內(nèi)其他學(xué)科課程的改革現(xiàn)狀相比，也表現(xiàn)出明顯的劣勢。

（一）高校音樂校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在高校音樂教師對音樂校本課程知識和課程理論的認(rèn)識不夠。高校音樂教師在職前接受的音樂專業(yè)教育，幾乎沒有與音樂課程發(fā)展密切相關(guān)的課程，他們接受的教育側(cè)重于普通知識和音樂專業(yè)知識的掌握，音樂的專業(yè)性較強(qiáng)。受這種教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)方法的影響，絕大多數(shù)的音樂教師并不能承擔(dān)學(xué)校校本課程的開發(fā)任務(wù)，也不具備校本課程的開發(fā)思想和開發(fā)技能。音樂教師在參加工作之后，會參加各類的崗位培訓(xùn)，但是各類崗位培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容，都是專業(yè)知識技能和教育方法的再學(xué)習(xí)和再提高，并沒有涉及音樂校本課程的開發(fā)內(nèi)容。由于教師缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能，使得音樂課程的改革困難重重。此外，絕大多數(shù)的高校音樂教師缺乏課程開發(fā)的實踐能力和實踐經(jīng)驗。從國內(nèi)的發(fā)展形勢來看，我國高校校本課程的開發(fā)政策，從提出到實踐，完全是一種自上而下的運(yùn)動式的、行政命令為主導(dǎo)的運(yùn)行方式。我國受蘇聯(lián)教育學(xué)思想影響頗深，過度重視教學(xué)而忽視了課程，高校教師在工作實踐中會積極探索教育思想和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，而忽視了課程建設(shè)。高校教師在教學(xué)實踐中過度依賴教材，而缺乏對音樂課程的深入研究和分析，不懂得把課程理論和實際的教學(xué)工作結(jié)合起來。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高校音樂教師意識到了課程改革的重要性，但是他們本身并不具備課程改革的相關(guān)思想和實踐經(jīng)驗，沒有音樂課程專家的指導(dǎo)，只能慨嘆和惋惜。在這種校本課程改革背景下，教師既沒有在職前教育中接受課程設(shè)計與規(guī)劃上的相關(guān)培訓(xùn)，也不具備在職教育與課程改革的實踐，使教師在知識、能力、經(jīng)驗方面準(zhǔn)備不足，缺乏適應(yīng)期和成長期。高校音樂校本課程的人員準(zhǔn)備，應(yīng)該在校本培訓(xùn)的過程中開展模擬實踐訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該熟悉新課改所規(guī)定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉校本課程開發(fā)的范圍和程序，然后確定目標(biāo)，制定方案，并能整合課程資源，設(shè)計校本課程結(jié)構(gòu)等，使教師掌握校本課程開發(fā)的技術(shù)、技能，才能達(dá)到校本課程開發(fā)能力準(zhǔn)備的要求。

（二）高校領(lǐng)導(dǎo)對音樂類校本課程開發(fā)的意識有待提高

高校校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)與教育行政部分聯(lián)系，另一方面，他們也負(fù)責(zé)學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的具體實踐。在行政命令和校本開發(fā)實踐之間起著橋梁和紐帶的作用，高校校領(lǐng)導(dǎo)在高校音樂校本課程開發(fā)中扮演了三種角色，分別是校本課程開發(fā)提出者，校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，還有就是各方關(guān)系的協(xié)調(diào)者。多重角色要求校領(lǐng)導(dǎo)要具備相應(yīng)的課程開發(fā)意識、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與協(xié)調(diào)合作的能力。一方面校領(lǐng)導(dǎo)作為課程開發(fā)的引導(dǎo)者，要有清晰明確、高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念，熟練掌握課程改革的相關(guān)理念和知識，不斷豐富自己的理論和實踐經(jīng)驗，成為課程改革的專家。另一方面，校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力。首先要建立一個民主開放的組織機(jī)構(gòu)，確保校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。在這個組織結(jié)構(gòu)中，能夠分散權(quán)利，各行政部門和中介機(jī)構(gòu)能協(xié)調(diào)合作，保證教師成員的良好溝通；在提高自身素養(yǎng)、協(xié)調(diào)各方關(guān)系的同時要改變教師的教育思想，不斷轉(zhuǎn)化全體教師的觀念，與教職工進(jìn)行不斷的對話并鼓勵其合作，有效地調(diào)動教師的積極性。

（三）高校音樂教師的校本課程開發(fā)意識有待提高

教師的課程意識是指教師在課程問題上的中心理念和思想，所覆蓋的內(nèi)容十分寬泛。教師的課程意識既包括他對國家政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的主觀理解，對學(xué)校教育思想、教育哲學(xué)、辦學(xué)理念的認(rèn)同程度，以及對課程開發(fā)的所持有的態(tài)度。教師是校本課程開發(fā)過程的主要參與者，是主力軍。校本課程的開發(fā)所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，工作量特別大。在校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該自行確立課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、課程的推進(jìn)以及評價方式等。此項工作需要耗費(fèi)教師大量的時間和精力，也需要教師具有先進(jìn)的課程意識。課程意識是教師在校本課程開發(fā)過程中的原動力，能夠讓教師在課程開發(fā)的全過程保持積極的探索精神和創(chuàng)新色彩。

然而在音樂校本課程開發(fā)的初期，部分教師會表示對新課程的抗拒和抵觸，用自身的行為捍衛(wèi)原有的教育教學(xué)方法。更多的教師則是看到了高校音樂課程改革所面臨的困難和阻力，如教師數(shù)量有限、教師能力參差不齊等。音樂校本課程需要在實踐的土壤中扎根，在其發(fā)展到一定程度時，傳統(tǒng)的課程綱要和課程開發(fā)指南就會被擱置一邊。越來越多的教師意識到，學(xué)校已經(jīng)具備了開發(fā)校本課程和編寫標(biāo)本教材的能力。但是，如果教師的觀念僅僅停留在表面化、形式化的內(nèi)容和基礎(chǔ)上，忽略了教學(xué)思想和教學(xué)策略的話，這又成為了一種虛假的明確表現(xiàn)。如果高校教師僅僅把音樂校本教材的開發(fā)和使用看做音樂校本課程開發(fā)的最終目的，那么就會與音樂校本課程開發(fā)的本義相悖。校本課程的開發(fā)是一個長期的、艱巨的、復(fù)發(fā)的且不斷變化的歷史過程。教師應(yīng)在這種正確思想的引領(lǐng)下，順應(yīng)時代潮流，明確自身的責(zé)任和使命，積極推動音樂校本課程的長久發(fā)展。

（四）高校音樂校本課程開發(fā)的管理體制不完善

目前而言，我國教育事業(yè)的發(fā)展一直都在中央集權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，高校對課程管理的權(quán)力缺失，對音樂專業(yè)課程開發(fā)的關(guān)注度不夠，開發(fā)起來困難重重，顯然需要建立相應(yīng)的課程開發(fā)管理體制來保障高校音樂校本課程開發(fā)的有序進(jìn)行。從教育行政部門的層面上來看，他們只是一個對國家課程文件上傳下達(dá)的機(jī)構(gòu)，僅僅在行使向高校教師傳達(dá)課程改革信息的職能，而他們的監(jiān)督、組織與支持作用并沒有充分的發(fā)揮出來，他們應(yīng)該要轉(zhuǎn)變角色，即要從指揮的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧f(xié)調(diào)、溝通的角色。如提供政策基金支持、協(xié)助資源融合；從高校音樂院系的層面上看，高校音樂院系是音樂校本開發(fā)的主體，音樂院系在音樂校本課程開發(fā)的管理發(fā)揮著重要作用，必須制定積極有效的管理制度，俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，一套科學(xué)完備的制度可以防止教師的隨意性，為校本課程開發(fā)提供行動依據(jù)，使教師的教學(xué)行為更好的符合課程發(fā)展的需要。當(dāng)然制度的重心應(yīng)是激勵性的，而不是控制性的，也就是課程開發(fā)制度應(yīng)多著眼于激發(fā)師生的積極性、創(chuàng)造性，通過課程管理制度的建立，督促教師積極參加校本課程開發(fā)，使高校音樂校本課程開發(fā)具有生命力和延續(xù)性。

基金項目：

本文為邵陽學(xué)院校級課題，項目編號：2015JG29。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清平，陸鳳梅.西部高師音樂教育應(yīng)重視鄉(xiāng)土音樂校本課程的開發(fā)利用[J].甘肅高師學(xué)報，2015，（01） .

[2]黨宇娜.少數(shù)民族音樂與音樂校本課程開發(fā)[J].藝術(shù)探索，2007，（06）.

[3]聶堂英.民族地區(qū)高師構(gòu)建聲樂校本課程的路徑探析[J].貴州民族研究， 2014，（01） .

[4]張雪梅.特色校本課程開發(fā)范例解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[5]項家慶.教你開發(fā)校本課程[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012.