劉永碧

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)是十分必要的。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生迅速地把握必要的信息，幫助學(xué)生清晰、敏捷地抓住文章的思路，這是教師進(jìn)行課文整體教學(xué)的主要任務(wù)。為此，教師在課文教學(xué)中可使用螺旋式思維方法，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀；采取整體快速閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式進(jìn)行評(píng)析，整體把握閱讀內(nèi)容。此外，還可通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的整體閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 螺旋式思維方法 整體快速閱讀法

一、使用螺旋式的思維方法，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清文章后的問(wèn)題，幫助學(xué)生擬出文章初步的線索，從而使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)文章主旨思索的范圍； 然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，通讀文章，篩選文中所提供的信息；再通過(guò)篩選出的有用信息由點(diǎn)到面、由淺入深地了解與掌握文意與作者意圖；最后再回到解答文后的問(wèn)題上來(lái)。這一螺旋式的思維過(guò)程，耗時(shí)少，突破性強(qiáng)，有針對(duì)性，是頗具實(shí)踐意義的。如在講授A TRAFFIC ACCIDEN T一文（ LESSON 18，SBIII）時(shí)，就可采用上述做法，把若干個(gè)小問(wèn)題作為線索提供給學(xué)生，學(xué)生由此可把握住閱讀文章的重點(diǎn)，從而通過(guò)默讀或朗讀對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。示例如下，可先提供給學(xué)生以下問(wèn)題作為線索：

Question：

1.What were the children doing at the time of the accident？

2.What happened suddenly？

3.What did they hear when they were running to move the bag of rice？

4.Was the man on the motorbike travelling？

5.What happened then？

6.Was he badly hurt？

7.What was she doing when LiLei told MissZhao about the accident？

8.How was the man on the motorbike in the end？

學(xué)生抓住了這些問(wèn)題的答案，也就可從整體上了解文章中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及結(jié)果，再通過(guò)問(wèn)題的回答便把握住文章的主線（放學(xué)時(shí)——校門(mén)口——騎摩托人——摔倒受傷—— 被送進(jìn)醫(yī)院） ，從而掌握文章的概貌（在趙老師幫助下，幾名學(xué)生把放學(xué)時(shí)一位騎著摩托因前面車(chē)子摔下的米袋而在校門(mén)口摔倒受傷的人送往醫(yī)院） 。這樣，在40多分鐘內(nèi)既可掌握課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生表述事件的經(jīng)過(guò)提供訓(xùn)練線索，同時(shí)又可完成教學(xué)大綱的課時(shí)要求。

二、采取整體快速閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀能力

要培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的整體性閱讀能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生整體地去把握閱讀載體，深入理解文章的內(nèi)涵。這種方法不僅可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也可使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。在授新課前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，采取整體快速閱讀法進(jìn)行閱讀，即重點(diǎn)閱讀課文的首尾段及各段的首尾句，找到中心句及關(guān)鍵詞，抓住主線，了解課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，弄清作者的意圖與傾向，再對(duì)照文后的問(wèn)題，由表義上對(duì)問(wèn)題的解答上升到對(duì)文意整體的了解與分析，形成理性的概念與結(jié)論。如在講授THOMAS EDISON 一文（ LESSON 42，43，SBIII）時(shí)，就可按上述的方法進(jìn)行課文的整體性教學(xué)，把若干個(gè)小問(wèn)題匯總到一個(gè)整體性的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)：

—— What do you think of Thomas Edison？

A.Thomas Edison was an American.

B.Thomas Edison was an inventor.

C.Thomas Edison was very clever when he was a child.

D.Thomas Edison was a great American inventor.

顯然，A、B、C是個(gè)別特征（也就是部分特征的反映），只片面地說(shuō)明了愛(ài)迪生的社會(huì)身份，而D是綜合結(jié)論（也就是整體形象的歸納），它將愛(ài)迪生的社會(huì)身份和所取得的成就進(jìn)行了綜合概述，這句話也顯示出了作者的態(tài)度——愛(ài)迪生不僅是發(fā)明家，而且是一位偉大的發(fā)明家，同時(shí)他還是一位美國(guó)人。我們要了解文章的細(xì)節(jié)與基本信息，但又不能只摳只言片語(yǔ)，獲得零碎雜亂的印象，而要善于從整體上去駕馭它、理解它、把握它。一篇好文章應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體，只有從整體上抓住文章的主旨與精神，才能揣摩出作者的真實(shí)意圖、態(tài)度及傾向，才能明了文章所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，才能減少片面與盲目，提高判斷問(wèn)題的準(zhǔn)確程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式在深度和廣度上進(jìn)行評(píng)析，整體把握閱讀內(nèi)容

閱讀的最高層次表現(xiàn)在讀者對(duì)閱讀物的思想內(nèi)容與表現(xiàn)方式在深度及廣度上的評(píng)析，即有自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都依賴(lài)于想象。因此，在課前預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容去聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)、去思考，力求達(dá)到閱讀的最高層次。這對(duì)于學(xué)生透徹地理解文章的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握文章的表現(xiàn)手法是十分有益的。以THE PAN—A PLAY（ LESSON 30，SBIII）為例。首先，在學(xué)習(xí)課文前，可以先向?qū)W生說(shuō)明這是一篇有關(guān)“鍋”的幽默短劇，從而使學(xué)生由無(wú)意閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸忾喿x，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息感知與理解的興趣，開(kāi)啟他們深層次的理性思維。其次，出示與文章有關(guān)的重點(diǎn)詞或詞組。如：borrow，lend，have a baby， hear of， I hope everything goes well，die，dead等等。可要求學(xué)生以課文內(nèi)容為根本，運(yùn)用上述詞或詞組，寫(xiě)一篇有關(guān)這篇幽默短劇的故事簡(jiǎn)介。既然要寫(xiě)故事簡(jiǎn)介，那么學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容必須做整體性的了解與理解，這無(wú)疑可為課文的整體性教學(xué)做好鋪墊。這種帶有實(shí)踐意義的英語(yǔ)課文整體教學(xué)不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于獲得最佳的授課效果。

【參考文獻(xiàn)】

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