陳燕

【摘 要】 傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生和老師而言就如同食之無味棄之可惜的“雞肋”。學(xué)生怕做，不光因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)占去了他們有限的課余時(shí)間，更因?yàn)檎Z文作業(yè)的索然無趣。不做就更怕，因?yàn)樽鳂I(yè)上交不了就難免招致老師的批評(píng)，甚至懲罰。而“布置作業(yè)難，批改作業(yè)煩”也是語文老師們的一塊心病。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)布置；問題；策略

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問題

1.無趣

很多作業(yè)充滿了機(jī)械性的、單一性：讀、抄、背，除此很少有創(chuàng)造性的。有時(shí)想想，如果我是學(xué)生的話，這樣的作業(yè)會(huì)占用我比較多的時(shí)間，做作業(yè)的積極性難免會(huì)受到打擊，而且也說不好能達(dá)到什么效果。即使達(dá)到效果，也是比較小范圍地記住一下東西，而對(duì)于一些素養(yǎng)的培養(yǎng)可能還是非常欠缺的。

2.統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，有些作業(yè)對(duì)優(yōu)生來說是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，而有些作業(yè)對(duì)于后進(jìn)生來說，則有些吃不消，干脆不做了之。作業(yè)搞一刀切，真是有利也有弊。

3.低效

有時(shí)不布置作業(yè)覺得學(xué)生回家太空了，總得找點(diǎn)事給他們做做。但是布置了以后，覺得效果也沒有。比如周末寫個(gè)周記吧，周一上交的時(shí)候內(nèi)容空洞，東拼西湊，完全沒有達(dá)到練習(xí)的目的。寫也難，批改起來更難。真是兩頭難??！

二、家庭作業(yè)布置的策略

新課程下的語文家庭作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅注重知識(shí)的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會(huì)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最靈活且效率最高的工具。

1.常規(guī)+特定

語文課程要“豐富學(xué)生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我把語言積累作為語文的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)長期堅(jiān)持，具體安排是：每天至少有20分鐘時(shí)間看課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩（到高段增加到一首詩，一首詞）。常規(guī)作業(yè)的完成時(shí)間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置相應(yīng)的配套練習(xí)。如新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第一課時(shí)結(jié)束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習(xí)等等。兩者相結(jié)合，既能與課堂教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，又能很好的完成整個(gè)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——語言的積累。

2.保底+自選

早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的個(gè)體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。這就是保底+自選策略。所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的底線。如常規(guī)作業(yè)中提到的每天20分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時(shí)可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達(dá)到本學(xué)段的基本要求。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，在學(xué)生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)了兒童詩《請(qǐng)求》一文后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)供不同程度的學(xué)生選擇：①回家將《請(qǐng)求》這首詩背誦給家長聽；②寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心里話；③模仿這首詩的寫法，把你想對(duì)爸爸、媽媽說的心里話寫成一首兒童詩。保底作業(yè)可以使每個(gè)孩子基本達(dá)到學(xué)段要求，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不至于掉隊(duì)，自選作業(yè)則能讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.單獨(dú)+合作

自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制后，合作學(xué)習(xí)就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢?？砷L期以來，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語文課堂教學(xué)中獲得新生。然而語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個(gè)體為主的單打獨(dú)斗上?！皢为?dú)+合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨(dú)”作業(yè)的基礎(chǔ)上把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組共同完成一項(xiàng)家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎(chǔ)的，難度小的家庭作業(yè)可由學(xué)生單獨(dú)完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。我們經(jīng)常布置的編小報(bào)的作業(yè)，就可讓三五個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，字寫得好的負(fù)責(zé)抄寫，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負(fù)責(zé)搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂。一些活動(dòng)性的作業(yè)從安全的角度考慮也應(yīng)合作完成。如上朱自清的《春》之前布置預(yù)習(xí)，讀通課文、自學(xué)字詞等對(duì)課文的預(yù)習(xí)由學(xué)生單獨(dú)完成，另有一項(xiàng)“尋找春天”的實(shí)踐作業(yè)，我就讓孩子們結(jié)伴而行。

4.要求+自編

在我的辦公室里，經(jīng)常會(huì)聽到語文老師這樣問：“你今天晚上布置什么家庭作業(yè)？”是呀，布置語文家庭作業(yè)確實(shí)是一件讓語文老師頭痛的事。那么，我們?yōu)槭裁床话鸭彝プ鳂I(yè)的布置權(quán)下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進(jìn)行了摸索，終于找到了一條合適的路子——要求+自編。“要求”就是教師向?qū)W生提出一次作業(yè)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生自我布置作業(yè)的方向?！白跃帯本褪菍W(xué)生根據(jù)老師提出的作業(yè)要求自主地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式和完成方式。這好比當(dāng)前的新課程，“要求”就如同《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，任何教材的編寫都要以它為指針，“自編”就如同各種版本的語文教材，它們的內(nèi)容、形式可以不相同，但都要體現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求。

總之，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，我相信語文家庭作業(yè)會(huì)成為孩子們的最愛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許培卿.從課程開放視角談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（05）

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)）