楊 磊徐強(qiáng)強(qiáng)王幼俊

（1. 甘肅省隴南師范專(zhuān)科學(xué)校 地理系, 甘肅 隴南 742500; 2. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 3. 株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001 ）

淺析觀察學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例

楊 磊1徐強(qiáng)強(qiáng)2王幼俊3

（1. 甘肅省隴南師范專(zhuān)科學(xué)校 地理系, 甘肅 隴南 742500; 2. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 3. 株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001 ）

通過(guò)觀察活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)地理事物，觀察學(xué)習(xí)在地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中具有重要作用。運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，理解教學(xué)內(nèi)容。

觀察學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；應(yīng)用

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要方式，地理學(xué)科的視角之一是對(duì)地理事物的觀察認(rèn)識(shí)。觀察學(xué)習(xí)在地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用，高中地理必修模塊中“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)之一。雖然高中生此時(shí)具備了一定的抽象思維能力，但在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理空間思維和空間想象仍有一定的困難，嚴(yán)重影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文結(jié)合班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)中空間思維能力進(jìn)行分析。

一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。觀察活動(dòng)是獲取地理知識(shí)的有效途徑，組織和實(shí)施觀察學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)地理空間思維能力有非常重要的作用。在“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中，對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的觀察，是獲得“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)一般特點(diǎn)”信息的基礎(chǔ)，如方向的判斷，就可以通過(guò)觀察地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)獲取。因此，分析影響學(xué)生地理觀察活動(dòng)的因素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的地理觀察，是地理教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的事情。

1.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

班杜拉是著名的心理學(xué)家，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的開(kāi)創(chuàng)者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程及動(dòng)機(jī)過(guò)程。在地理學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、圖片展示等，讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中讀取地理信息。怎樣的地理觀察學(xué)習(xí)才是有效的呢？教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在地理觀察學(xué)習(xí)中所需的幾個(gè)過(guò)程，逐一分析影響學(xué)生觀察的因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，在觀察過(guò)程中提取有效的地理信息。如對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球儀的實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)行細(xì)致觀察，獲取相應(yīng)的地理信息，建構(gòu)起對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的符號(hào)轉(zhuǎn)化，繼而形成頭腦中的心理運(yùn)動(dòng)圖，再讓學(xué)生復(fù)述和保持這一過(guò)程。最后讓學(xué)生將這一心理運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的行為，如讓學(xué)生畫(huà)出太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)軌跡示意圖。所以，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理觀察學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲取地理知識(shí)，掌握地理技能。

2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素分析

觀察學(xué)習(xí)有注意、保持、生成及動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程，而每個(gè)過(guò)程都有不同的影響因素。注意過(guò)程，受演示和示范活動(dòng)是否顯著、是否可辨別以及是否復(fù)雜的影響，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)處理，選擇那些容易觀察的內(nèi)容進(jìn)行地理觀察學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，單一的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)相對(duì)容易理解，但自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的地理意義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的難度較大。此外，學(xué)生的認(rèn)知能力、感知敏感度、知覺(jué)定勢(shì)等都會(huì)影響觀察學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生觀察時(shí)會(huì)注意哪些信息、忽視哪些信息，這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師應(yīng)在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)影響觀察學(xué)習(xí)的負(fù)面因素加以剔除，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的觀察，以此優(yōu)化學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果。

二、運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，提升觀察學(xué)習(xí)效果

1.引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，提取有用的地理信息

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果程度，首先取決于注意過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可能注意不到那些關(guān)鍵的信息。如動(dòng)畫(huà)中黃赤交角是怎樣形成的，大多數(shù)學(xué)生想象不到地球公轉(zhuǎn)軌道與自轉(zhuǎn)軌道之間的夾角，這可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有注意到動(dòng)畫(huà)中黃色的公轉(zhuǎn)軌道（黃道平面）與赤褐色的自轉(zhuǎn)軌道（赤道平面）的疊加過(guò)程。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在觀察時(shí)注意色彩的不同，注意色彩代表的事物，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)從動(dòng)畫(huà)演示的觀察活動(dòng)中提取到有用的地理信息。學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)中的注意過(guò)程常受一些因素的影響，具體如表1所示。

表1 地理觀察學(xué)習(xí)中影響學(xué)生注意的因素

從表中可以看出，影響地理觀察學(xué)習(xí)中學(xué)生注意過(guò)程的因素有演示活動(dòng)的特性、先前的觀念直覺(jué)、演示的價(jià)值、榜樣的力量、實(shí)際的演練、教師指導(dǎo)等，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、演示活動(dòng)特點(diǎn)等，對(duì)影響學(xué)生注意的一些負(fù)面因素加以剔除，并做以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，教師在演示如黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)軌跡等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從表1 的幾個(gè)方面加以審視。如演示黃赤交角時(shí)可運(yùn)用多媒體將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)軌道分別設(shè)計(jì)成不同的顏色，必要時(shí)用文字加以說(shuō)明，并設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖和空間運(yùn)動(dòng)的軌跡圖加以說(shuō)明，平面圖與空間立體圖互相配合，化抽象為形象，便于學(xué)生理解黃赤交角的形成及其影響。教師在演示地球傾斜著身子作自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可將其在不同的時(shí)刻如二分二至分別加以講解，集中講解某一部分，讓學(xué)生自己畫(huà)圖，然后教師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生有意的觀察，可以幫助破解“地球的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)難題。

2.符號(hào)轉(zhuǎn)化、認(rèn)知復(fù)述，有效保持地理觀察的信息

如果學(xué)生只注意觀察教師的示范或者演示行為而不能把觀察的過(guò)程以符號(hào)編碼的形式保存下來(lái)，那么學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)就談不上有效果。制約觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要因素就是對(duì)所觀察到的信息的表述與保持。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)獲取地理信息后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)對(duì)這一信息進(jìn)行保持。保持是對(duì)有關(guān)事件信息的積極轉(zhuǎn)換和重建。地理表述是對(duì)地理信息進(jìn)行保持的一種轉(zhuǎn)換方法，有利于地理觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的保持與鞏固，對(duì)觀察到的地理信息表述出來(lái)實(shí)際上是一種信息加工過(guò)程，對(duì)觀察所得地理信息保持主要依賴(lài)于兩種符號(hào)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 信息表征的過(guò)程圖

為了使學(xué)生能夠保持從觀察學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的地理信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所觀察的地理信息以符號(hào)的方式表征在頭腦中，即對(duì)所觀察到的信息進(jìn)行一些加工。如指導(dǎo)學(xué)生以示意圖、概念圖、結(jié)構(gòu)圖等方式對(duì)這部分內(nèi)容加以鞏固，以此幫助學(xué)生理解和內(nèi)化所觀察到的地理信息，這樣既可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生獲得地理觀察學(xué)習(xí)的感悟，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。

3.深化補(bǔ)充，方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握地理觀察的方法

觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過(guò)程是把符號(hào)性表征即觀察到的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?。高中生能否用行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分取決于他們是否具備再現(xiàn)演示或示范行為所必需的一些相關(guān)條件。僅僅通過(guò)觀察，技能不會(huì)完善和發(fā)展。在地理觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，如“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容，學(xué)生需要掌握的知識(shí)比較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高，在學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征、太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度角的變化等后，要將這一部分知識(shí)用地理圖像、思維導(dǎo)圖、概念圖等展示出來(lái)，還存在一定困難。這時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀光照?qǐng)D及其變式圖，教給學(xué)生表述信息和運(yùn)用信息解決問(wèn)題的方法，提高地理學(xué)習(xí)效果。

4.凸顯價(jià)值，激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)地理觀察學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用

要調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的地理觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)觀察學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，通過(guò)問(wèn)題的價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)變式促進(jìn)學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用。圖2是“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)常見(jiàn)到的光照?qǐng)D及變式圖，是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義過(guò)程中常用的圖式，用來(lái)分析晨昏線、極晝極夜范圍、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置等知識(shí)點(diǎn)，左邊是一幅側(cè)視的地球光照?qǐng)D，右邊是從不同角度觀察同一幅側(cè)視光照?qǐng)D的結(jié)果呈現(xiàn)。

圖2 光照?qǐng)D及其變式圖

在講解本部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)怎么觀察地球側(cè)視光照?qǐng)D，如先判斷太陽(yáng)直射光線和太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，然后根據(jù)太陽(yáng)直射光線找到晨昏線，畫(huà)出晨昏線，最后標(biāo)示晝夜半球的范圍等。這些都是學(xué)生觀察地球側(cè)視光照?qǐng)D應(yīng)該獲取的信息。在此之后如何把側(cè)視光照?qǐng)D上的某點(diǎn)轉(zhuǎn)換為以該點(diǎn)為觀察中心的光照?qǐng)D，又怎么準(zhǔn)確地畫(huà)出其相應(yīng)的光照?qǐng)D，這就需要學(xué)生在頭腦中形成空間概念，理解太陽(yáng)直射光線、太陽(yáng)直射點(diǎn)、晨昏線、晝夜半球等地理信息之間的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。此時(shí)教師給學(xué)生講明地球側(cè)視光照?qǐng)D中隱含的信息價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手繪制，借此激發(fā)學(xué)生將地理觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果以圖式的形式呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主表現(xiàn)他們通過(guò)觀察所習(xí)得的知識(shí)，在此過(guò)程中教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題加以指導(dǎo)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中完成地理觀察信息的提取、地理觀察信息的保持、地理觀察方法這三步教學(xué)以后，需要及時(shí)呈現(xiàn)遷移應(yīng)用的地理觀察素材，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在直接心理需求（即學(xué)生學(xué)到知識(shí)后想要表達(dá)的愿望）的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)有一種想要做好并展示自己成果的想法，在這種情況下教師把握時(shí)機(jī)將提前準(zhǔn)備好的幫助學(xué)生遷移應(yīng)用的素材呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不竭余力地爭(zhēng)取去完成，這樣的地理觀察學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

三、觀察學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的啟示

觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。在組織和實(shí)施地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的地理信息，教師則需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中通過(guò)剔除影響地理觀察學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)地理實(shí)踐教學(xué)，教師需要在地理觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的策略。如教給學(xué)生怎樣在觀察活動(dòng)中獲取地理信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)轉(zhuǎn)化，做好地理觀察信息的表述與保持，傳授給學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的方法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理觀察學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行遷移應(yīng)用等。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，快速有效的獲取地理信息，轉(zhuǎn)化保持地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法（觀察法），注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，又可以幫助教師提高理論修養(yǎng)，提供理論指導(dǎo)與地理教學(xué)實(shí)踐的研究思路，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。

觀察學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，但并不意味著觀察學(xué)習(xí)適合高中地理所有的教學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與技能內(nèi)容廣泛，自然地理、人文地理與區(qū)域地理的內(nèi)容并重，其中地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、自然環(huán)境的整體性與差異性等自然地理內(nèi)容是系統(tǒng)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生分析人文環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的必備知識(shí)要素，在地理教學(xué)過(guò)程中可以采取多種方法組織和實(shí)施地理教學(xué)。教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合地理觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如地球的運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成及其季節(jié)移動(dòng)、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、地表形態(tài)及其塑造力量、世界氣候類(lèi)型的分布、世界表層洋流的分布、陸地自然帶的分布、地理環(huán)境的整體性以及差異性等，挖掘地理觀察學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)組織地理觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生地理核心能力中的地理觀察能力。

[1]（美）班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京:人民教育出版社,2011.

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