王迪江

（浙江省諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校, 浙江 紹興 311800）

高考地理綜合題的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)與備考策略
——以近年浙江高考文科綜合能力測(cè)試卷為例

王迪江

（浙江省諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校, 浙江 紹興 311800）

綜合題是實(shí)現(xiàn)高考考核目標(biāo)與要求的重要手段。文章從試題的設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)要求、行為動(dòng)詞和設(shè)問(wèn)方式四個(gè)維度對(duì)近年浙江高考地理綜合題的設(shè)問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，分析其設(shè)問(wèn)特點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化整體觀念、突出地理過(guò)程和形成一定解題技巧等策略，可提升綜合題解答能力。

地理綜合題；設(shè)問(wèn)特點(diǎn)；考查方向；備考策略

高考試題因其具有的權(quán)威性和影響力而備受社會(huì)各界關(guān)注。浙江省高考地理試題自2009年開始由原來(lái)的國(guó)家考試中心統(tǒng)一命題轉(zhuǎn)入本省自主命題以來(lái)，已實(shí)施六年。筆者通過(guò)對(duì)這六年綜合題設(shè)問(wèn)的統(tǒng)計(jì)分析，力圖發(fā)現(xiàn)試題的考查重心、探尋命題的基本思想，為日常備考復(fù)習(xí)提供一些有價(jià)值的信息。

一、高考地理綜合題的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)

高考地理試卷中的綜合題是考查考生基本地理知識(shí)和地理原理掌握程度、基本地理方法和地理觀點(diǎn)形成狀況的重要途徑，而設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一途徑的有效手段?？v觀浙江高考近年的地理試題，設(shè)問(wèn)特征包括：

1.設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)具有明顯的層次性

作為綜合題，命題要求必然比選擇題更關(guān)注地理的綜合性思維，考查考生的綜合性思維是核心價(jià)值之一。同時(shí)綜合性又是地理學(xué)科兩大特性之一，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等各種圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素和人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，這使地理學(xué)兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的特性?！盵1]可見綜合題在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要突出各問(wèn)題之間的層次性，可以采用如圖1所示的設(shè)問(wèn)順序。

圖1 綜合題設(shè)問(wèn)順序

一個(gè)綜合題由3-4個(gè)小題組成，每個(gè)小題之間常有“遞進(jìn)式”設(shè)問(wèn)和“并列式”設(shè)問(wèn)兩種方式?！斑f進(jìn)式”設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題對(duì)某一主題由淺入深地提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)各問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)深度的要求；“并列式”設(shè)問(wèn)就是各小題與某區(qū)域內(nèi)的主要地理特征相關(guān)聯(lián)，各小題之間卻沒有太多聯(lián)系，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)廣度的要求。細(xì)看近年浙江高考地理綜合題的設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)，各小題在設(shè)問(wèn)上多傾向于知識(shí)、能力的扁平化，力求凸顯地理主干知識(shí)，各設(shè)問(wèn)分別側(cè)重某主題下的一方面地理特征。[2]同時(shí)當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)小題包含兩個(gè)及以上問(wèn)題時(shí)，其內(nèi)部的設(shè)問(wèn)又多偏重“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)，往往呈現(xiàn)為先描述歸納特點(diǎn)或比較差異再解釋分析原因，依次遞進(jìn)。例如2014-37-2（為“2014年浙江高考地理試卷37題第（2）小題”的簡(jiǎn)寫，下同）先比較產(chǎn)業(yè)差異再簡(jiǎn)述其區(qū)位條件，2014-37-3先比較差異再解釋原因；2013-36-2先描述分布特點(diǎn)再分析原因，2013-36-3先比較差異再解釋原因；2012-36-1先描述地理分布再評(píng)價(jià)優(yōu)越條件，2012-36-2先說(shuō)明多雨季節(jié)再分析原因；2011-36-2先簡(jiǎn)述分布特點(diǎn)再解釋原因，2011-37-3先簡(jiǎn)述特點(diǎn)再解釋原因；2010-36-4先簡(jiǎn)析區(qū)位特征再分析原因，2010-37-2、3均是先描述變化特點(diǎn)再簡(jiǎn)析原因；2009-36-4先歸納分布再分析判斷依據(jù)?？梢娺@種形式的設(shè)問(wèn)在每年高考綜合題中都有相關(guān)試題體現(xiàn)，而從現(xiàn)象到原因的設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科展現(xiàn)的思維方式基本一致，因此“遞進(jìn)式”的設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)更能凸顯對(duì)考生地理思維能力的考查。

2.設(shè)問(wèn)要求注重對(duì)原理與規(guī)律的分析

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識(shí)，是在地理事物發(fā)展過(guò)程中客觀因果間必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，是前人對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理規(guī)律反映地理事物和地理現(xiàn)象在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，是地理分布、地理演變、地理關(guān)聯(lián)知識(shí)的深化與發(fā)展。地理原理主要在于理解，是分析地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，主要有地理事物的特征形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化原理，地理事物之間相互聯(lián)系原理等；地理規(guī)律側(cè)重地理事象的表現(xiàn)，主要在于應(yīng)用，包括運(yùn)動(dòng)特征、空間特征、成因、變化和相互聯(lián)系等；地理原理是地理規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律。[3]

高考在命題指導(dǎo)思想上堅(jiān)持“注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”；在學(xué)科考核目標(biāo)與要求中堅(jiān)持“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問(wèn)題”4個(gè)能力目標(biāo)和3個(gè)能力層級(jí)方面的要求。[4]因此理解地理原理與規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)觀點(diǎn)，結(jié)合材料，說(shuō)明或推斷地理原理規(guī)律是考核目標(biāo)之一，也就是說(shuō)考生需具備“用原理說(shuō)明事實(shí)”的能力。《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，縱觀近年試題，自然地理突出五大地理原理規(guī)律，即地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律；人文地理強(qiáng)調(diào)四大區(qū)位理論，即農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論，具體包含人口增長(zhǎng)變化規(guī)律、人口再生產(chǎn)類型及轉(zhuǎn)變、城市化進(jìn)程規(guī)律與城市布局原理、農(nóng)業(yè)地域類型與布局原理、工業(yè)區(qū)位選擇原理、交通點(diǎn)線區(qū)位選擇原理、旅游欣賞與旅游資源開發(fā)原理、區(qū)域合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系原理、環(huán)境問(wèn)題成因與可持續(xù)發(fā)展對(duì)策等。這些原理規(guī)律同時(shí)也是地理學(xué)科的主干知識(shí)、核心知識(shí)，一般占到全卷考查知識(shí)的80%以上，而且在考卷中復(fù)現(xiàn)率很高。[5]

3.設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程內(nèi)容需用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。[6]這里的行為動(dòng)詞指的就是表示人物行為的動(dòng)詞，因?yàn)樵搫?dòng)詞表示了某種動(dòng)作和行為，因此也有人將其稱為動(dòng)作動(dòng)詞、動(dòng)作行為動(dòng)詞。[7]

統(tǒng)計(jì)浙江近六年高考地理試題中行為動(dòng)詞可知（表1），六年試題共計(jì)包括40個(gè)小題，除因綜合題中包含填空題等因素其中4個(gè)小題沒有直接出現(xiàn)行為動(dòng)詞，另外36個(gè)小題包含48個(gè)行為動(dòng)詞，每年平均出現(xiàn)8個(gè)行為動(dòng)詞，可見行為動(dòng)詞在設(shè)問(wèn)中出現(xiàn)的頻度之高，而且有不少小題里包含的行為動(dòng)詞超過(guò)2個(gè)。在這些行為動(dòng)詞中“說(shuō)明”出現(xiàn)9次，“簡(jiǎn)述”出現(xiàn)8次，簡(jiǎn)析出現(xiàn)6次，“分析”出現(xiàn)6次，“比較”出現(xiàn)5次，“解釋”出現(xiàn)4次，“說(shuō)出”出現(xiàn)3次，“描述”和“判斷”各出現(xiàn)2次，“評(píng)價(jià)”“寫出”和“確定”各出現(xiàn)1次。

表1 2009-2014年浙江高考地理綜合題行為動(dòng)詞分布

試題設(shè)問(wèn)中運(yùn)用行為動(dòng)詞和地理術(shù)語(yǔ)體現(xiàn)設(shè)問(wèn)方向，不但強(qiáng)化試題的能力要求，同時(shí)也明確限定了答題方式和答案的基本要求。這就要求考生在地理學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確運(yùn)用地理語(yǔ)言描述歸納地理事物的概念特征、解釋說(shuō)明地理現(xiàn)象的一般規(guī)律、簡(jiǎn)要分析地理事物的形成原因等。設(shè)問(wèn)中包含不同行為動(dòng)詞就意味著有不同的答題要求，了解常見行為動(dòng)詞含義，可切實(shí)把握答題方向，提高答題的針對(duì)性，做到用語(yǔ)正確、條理清晰、緊扣得分點(diǎn)。例如“說(shuō)明”往往要求說(shuō)出其中隱含的規(guī)律、原理、實(shí)質(zhì)等，是對(duì)原理、成因、規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明，側(cè)重理性的思維以及理性思維后的理性結(jié)果，可見“說(shuō)明”不能僅僅說(shuō)些表面性東西來(lái)代替，應(yīng)有深入剖析的過(guò)程和深刻的結(jié)論?！罢f(shuō)明”比“說(shuō)出”“描述”的要求更高，后者一般不做深入剖析，突出“看圖說(shuō)話”層面，要求通過(guò)考生對(duì)信息的閱讀、整理和加工，形成合乎邏輯的地理語(yǔ)言表達(dá)?！昂?jiǎn)述”一般指簡(jiǎn)單扼要敘述，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)略，試題給出的參考答案肯定是簡(jiǎn)明扼要，字?jǐn)?shù)不多?！昂?jiǎn)析”比“簡(jiǎn)述”層次更高，除了簡(jiǎn)要敘述外，還能簡(jiǎn)單分析，提煉論點(diǎn)?！胺治觥眲t是對(duì)地理事物或現(xiàn)象予以剖析、分解，查找關(guān)聯(lián)、提煉原因，是具體的和詳細(xì)的，而不是簡(jiǎn)要的。

4.設(shè)問(wèn)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)地理要素的比較

采用何種設(shè)問(wèn)方式會(huì)影響一個(gè)問(wèn)題的思維量，通過(guò)比較并展開分析的設(shè)問(wèn)方式對(duì)考生的思維要求較高，在高考中采取這樣的設(shè)問(wèn)能增強(qiáng)對(duì)考生地理思維能力的考查。比較是在人腦中把事物或現(xiàn)象加以區(qū)別，確定事物之間的關(guān)系及異同的一種思維方法，它為客觀全面地認(rèn)識(shí)事物提供了一個(gè)重要途徑。比較有利于認(rèn)清地理基本概念，理解地理基本原理，把握地理基本規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象等，是高中生達(dá)到論證和探討地理問(wèn)題的目標(biāo)要求的重要方法。

對(duì)近年浙江高考地理試題的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，浙江高考地理試題中多采用地理要素比較的設(shè)問(wèn)方式（表2），其中既有直接比較并分析原因的，更多是帶有隱性比較的方式，通過(guò)這種方式設(shè)問(wèn)增強(qiáng)試題對(duì)考生的地理綜合能力考查，符合高考地理的考核目標(biāo)與要求，體現(xiàn)高考堅(jiān)持以“能力立意”的命題趨勢(shì)。從設(shè)問(wèn)方式看，此類試題在對(duì)地理要素比較后往往帶著現(xiàn)象的說(shuō)明和原因的分析，只有正確完整的比較才能進(jìn)行后續(xù)問(wèn)題的回答。不過(guò)從比較方式看，試題逐漸從隱性比較走向顯性比較，使得試題的設(shè)問(wèn)指向性更明確，有利于考生在有限的時(shí)間內(nèi)快速找準(zhǔn)方向。

表2 2009-2014年浙江高考地理綜合題中有關(guān)比較類的試題分布情況

二、提升綜合題解答能力的備考策略

基于上述對(duì)高考綜合題設(shè)問(wèn)特點(diǎn)的剖析，如能在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)以下三方面抓手的綜合運(yùn)用，將其滲透到日常教學(xué)之中，則能較好地發(fā)展考生的地理思維能力，提高考生的地理綜合題得分率。

1.強(qiáng)化整體觀念，訓(xùn)練綜合的地理思維能力

地理環(huán)境整體性特征是地理學(xué)的基本特征之一。組成環(huán)境的各要素是整體中的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，使各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致并與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；同時(shí)某一要素的變化不僅影響當(dāng)?shù)仄渌厣踔琳w的改變，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定影響。運(yùn)用整體性原理，從某一地理要素出發(fā)引導(dǎo)考生從整體角度把握各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，考查考生是否具備多角度、多層次綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的設(shè)計(jì)思路在歷年高考試題中呈現(xiàn)較普遍，是高考的重要考核手段之一。

例如2013-36-3要求“據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因”，以氣溫為設(shè)問(wèn)對(duì)象，從整體性看緯度位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等要素及這些要素的綜合作用都會(huì)對(duì)氣溫和氣溫的季節(jié)變化造成影響；同時(shí)在這些地理要素中，對(duì)氣溫高低起主要作用的因素又會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。甲乙兩城緯度接近，冬季甲城有高大山脈對(duì)來(lái)自北方冷空氣的阻擋，使其氣溫較高，而乙城處于美國(guó)東部，雖有低緩山地，但對(duì)來(lái)自北方的寒冷空氣阻擋弱，氣溫較低；夏季甲城受寒流影響，氣溫較低，而乙城受暖流和東南暖濕氣流影響，氣溫較高；綜合冬季和夏季氣溫比較，很容易得出甲城氣溫年較差比乙城小。考生這種綜合的地理能力需要教師在平常教學(xué)中強(qiáng)化與培養(yǎng)。

2.突出地理過(guò)程，注重地理原理的理解運(yùn)用

地理事物不是靜止不變的，而是處于不斷發(fā)展演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。高考關(guān)于地理過(guò)程的考查方式體現(xiàn)在三個(gè)層次上，第一層次是對(duì)地理過(guò)程自身基本原理的考查，第二層次是對(duì)地理事物動(dòng)態(tài)演變過(guò)程的考查，第三層次是對(duì)地理過(guò)程的綜合性考查。[8]這種方式歸納起來(lái)就是不管試題采用怎樣的設(shè)問(wèn)，都是為了強(qiáng)調(diào)地理過(guò)程，突出對(duì)地理原理的理解和運(yùn)用，準(zhǔn)確遷移知識(shí)，最后達(dá)成對(duì)考生地理學(xué)習(xí)能力的考核目標(biāo)。

例如2013-37-2設(shè)問(wèn)為“分析舟山群島新區(qū)成為我國(guó)鐵礦砂等大宗商品重要中轉(zhuǎn)基地的主要原因”，看似與地理過(guò)程無(wú)關(guān)，但仔細(xì)推敲設(shè)問(wèn)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，“成為”一詞其實(shí)充分說(shuō)明了該題突出“中轉(zhuǎn)基地”需在哪些條件下形成，因此從根本上看還是強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物的動(dòng)態(tài)分析。同時(shí)進(jìn)一步梳理設(shè)問(wèn)中的一些限定詞，如表示地點(diǎn)的限定詞“舟山群島新區(qū)”，表示對(duì)象指向的限定詞“鐵礦砂”“大宗商品”，表示行為的限定詞“分析”，表示答題方向的限定詞“主要原因”等等，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成下列幾個(gè)方面的表述：首先該地區(qū)有適合大型船只停泊的海港，其次該區(qū)域?qū)﹁F礦石等大宗商品的需求量大，最后這些大宗商品基本來(lái)自海外，通過(guò)海運(yùn)進(jìn)口后需換成較小的船只轉(zhuǎn)運(yùn)或者改成其他運(yùn)輸工具才能到達(dá)目的地。關(guān)聯(lián)到的地理知識(shí)或原理有：形成海港的區(qū)位條件、區(qū)域資源狀況及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。將這些地理知識(shí)原理與材料信息、設(shè)問(wèn)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合就能實(shí)現(xiàn)比較完美的作答。此外考試過(guò)程中答題時(shí)間并不充裕，為組織起針對(duì)性強(qiáng)、準(zhǔn)確率高的答案，只能緊抓設(shè)問(wèn)要求展開思維分析。因此教師在日常備考復(fù)習(xí)中可以多做這方面的探究，促使高三學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)和原理的理解、應(yīng)用，學(xué)會(huì)將地理原理遷移到不同的地理事實(shí)之中，合理闡述并解析地理事象的發(fā)展演變過(guò)程。

3.探索解題技巧，形成良好的解題思路和習(xí)慣

解題技巧是解答題目時(shí)可以熟練并靈活運(yùn)用的一種方法，它來(lái)自實(shí)踐，是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。文綜考試歷來(lái)被考生抱怨時(shí)間來(lái)不及，而能順利完成的考生基本上成績(jī)也是比較理想的。提高地理綜合題解題能力就是為了實(shí)現(xiàn)高效答題，即不僅能按時(shí)完成對(duì)試題的作答，更能做到所答內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、條理分明、切中要點(diǎn)，使所答的每句話都有其存在的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要考生通過(guò)日常的訓(xùn)練掌握一定的解題技巧，并形成良好的解題思路和答題習(xí)慣。

教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理解題心得，師生合作歸納解題技巧。筆者在高三復(fù)習(xí)中與學(xué)生一起整理的綜合題解題思路，整個(gè)過(guò)程分四步完成。第一步先看設(shè)問(wèn)，明確要求。在對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行正確理解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題的核心詞、關(guān)鍵詞、限定詞等重要詞語(yǔ)，明確答題的基本方向。第二步聯(lián)系知識(shí)，構(gòu)建框架。針對(duì)設(shè)問(wèn)的要求，對(duì)分析對(duì)象產(chǎn)生地理知識(shí)原理方面的聯(lián)系，組建圍繞該知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。第三步尋找信息，形成關(guān)聯(lián)，這是綜合題解題中的重要一環(huán)。圖文材料是試題的信息源，是命題者設(shè)計(jì)的情境，而在一定的情境下解答試題是地理高考能力要求的核心之一。通過(guò)對(duì)文字圖表信息解讀，形成與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)，由此可以保證答題的思路和方向不會(huì)出現(xiàn)明顯偏差，也不會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的答案。第四步組織語(yǔ)言，規(guī)范表述。即運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)組織答案，用清晰的文字完成一個(gè)綜合題的解答。

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