穆文娟

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

高中地理“課標(biāo)解讀”策略探討
——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例

穆文娟

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向功能。本文以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，初步探討其解讀策略。

課標(biāo)解讀；要素；策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)包括多個(gè)組成要素，其中“課標(biāo)解讀”是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。這是由于課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。[2]對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握和科學(xué)分析是地理教師開展教學(xué)的第一步。

一、“課標(biāo)解讀”需要注意的要素

要實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)解讀”的導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，不僅要在思想上足夠重視，還需要注意以下方面。

1.教學(xué)內(nèi)容邊界的確定

開展教學(xué)活動(dòng)首先要明確教什么、教到什么程度，這就要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行界定。具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行界定。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等4部分組成。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，它具體規(guī)定了學(xué)生在每部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本水平，以便教材編寫者和授課教師據(jù)此編寫教材和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，并且為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。[3]新課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”較教學(xué)大綱數(shù)量大幅減少，知識(shí)點(diǎn)信息量增大。[4]因此，地理教師對(duì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的解讀就顯得更為重要。在“課標(biāo)解讀”中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍進(jìn)行說(shuō)明，明確說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)目標(biāo)、方法、活動(dòng)和評(píng)價(jià)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。需要注意的是，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)建議”和“說(shuō)明”三個(gè)部分，進(jìn)行課標(biāo)解讀時(shí)都要有所關(guān)注，不能只關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)”部分。

2.目標(biāo)水平層次的分析

課標(biāo)解讀有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次進(jìn)行分析。受馬杰三因素論影響，我國(guó)目前地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各章節(jié)目標(biāo)的陳述就是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的。[5]筆者對(duì)“活動(dòng)建議”部分的陳述方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其與“標(biāo)準(zhǔn)”的陳述方式基本一致，有明顯的行為目標(biāo)陳述形式的特點(diǎn)。整體而言，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一般是由行為條件、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容和行為程度等組成，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可省略行為條件和行為程度等。因此，在解讀課標(biāo)時(shí)，首先可以通過(guò)馬杰的行為目標(biāo)陳述技術(shù)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，找到行為動(dòng)詞，再結(jié)合布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行水平層次的界定，最后用具有表現(xiàn)性的動(dòng)詞呈現(xiàn)課標(biāo)要求。只有明確了課標(biāo)中行為動(dòng)詞的水平層次才能把握教學(xué)內(nèi)容的深度，才有可能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法和活動(dòng)建議的說(shuō)明

課標(biāo)解讀不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，提出可行的教學(xué)方法和活動(dòng)建議。提出合適的教學(xué)方法和活動(dòng)建議是對(duì)課標(biāo)深層次理解的體現(xiàn)。將教學(xué)方法和活動(dòng)建議納入課標(biāo)解讀的范疇對(duì)教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)作用。

下面以人教版高中地理必修二第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，說(shuō)明課標(biāo)解讀需注意的要素（見(jiàn)表1）。

表1 “工業(yè)的區(qū)位選擇”課標(biāo)解讀的要素分析

二、“課標(biāo)解讀”的策略探討

解讀課標(biāo)時(shí)，可遵循明確課標(biāo)范圍、分析主題內(nèi)容、細(xì)化行為目標(biāo)、提出方法建議、組織語(yǔ)言并呈現(xiàn)解讀的順序逐步進(jìn)行。

1.明確課標(biāo)范圍

明確課程標(biāo)準(zhǔn)的邊界范圍是解讀課標(biāo)的第一步。課標(biāo)內(nèi)容的范圍應(yīng)與所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一致，不能過(guò)大或過(guò)小。課標(biāo)內(nèi)容的范圍過(guò)大會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于教師把握教學(xué)的重點(diǎn)；范圍過(guò)小則會(huì)縮小教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，不能夠達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求。課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與教學(xué)內(nèi)容一般有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一等對(duì)應(yīng)關(guān)系，解讀課標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課標(biāo)的內(nèi)容，不能只看一條與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，劃定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)范圍。例如，當(dāng)一條“標(biāo)準(zhǔn)”包含多個(gè)主題內(nèi)容時(shí)，就需要聯(lián)系教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需要，將“標(biāo)準(zhǔn)”拆分。此外，課標(biāo)包括“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”等部分，“活動(dòng)建議”也是確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一，要有所體現(xiàn)。

2.分析主題內(nèi)容

“標(biāo)準(zhǔn)”中的核心概念是課標(biāo)的主體部分，說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題。要深入分析核心概念，知道核心概念是什么、怎么樣，明確概念各要素間的關(guān)系。由于課標(biāo)中只是簡(jiǎn)單地提到教學(xué)內(nèi)容中的核心概念，并未做任何解釋，因此需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析。

3.細(xì)化行為目標(biāo)

課標(biāo)解讀不僅需要確定教學(xué)目標(biāo)的水平層次，還要在分析目標(biāo)水平層次的基礎(chǔ)上，將行為目標(biāo)具體化。行為目標(biāo)的細(xì)化為教師和學(xué)生明確目標(biāo)要求、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度提供測(cè)量指標(biāo)和依據(jù)。細(xì)化行為目標(biāo)就是把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞用同一水平層次的其它可操作、可測(cè)量、易評(píng)價(jià)的動(dòng)詞代替，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的靈活性、操作性和測(cè)量性。此外，還需要聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，將課標(biāo)中的行為動(dòng)詞細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.提出方法建議

依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法建議，是課標(biāo)解讀不可缺少的一部分。教學(xué)方法和活動(dòng)建議是說(shuō)明“怎么教”的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)提供參考性建議。合適的教學(xué)方法能夠使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)，且更有利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)方法的選擇需要考慮多方面的因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師技能、教學(xué)設(shè)施等。課標(biāo)解讀中的教學(xué)方法建議也需要對(duì)這些要素進(jìn)行綜合考慮。

5.組織語(yǔ)言呈現(xiàn)解讀

課標(biāo)解讀的最后一步是組織語(yǔ)言呈現(xiàn)解讀。文字表述上可以對(duì)以上四部分進(jìn)行整合，用流暢簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)?！肮I(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課標(biāo)解讀見(jiàn)表2。

表2 “工業(yè)的區(qū)位選擇”課標(biāo)解讀

[1] 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì):心理學(xué)的理論和技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2][4] 李家清,陳實(shí).中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京:科學(xué)出版社,2012.

[3] 陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2009.

[5] 李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[6] B.S.布盧姆著,羅黎輝,丁證林等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè):認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.

[7] R.M.加涅著,皮連生,王映學(xué),郭葳等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[8] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[9] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003.