李麗娟

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn);需求;培訓(xùn)機(jī)制;教學(xué)理念

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0088—01

國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族地區(qū)教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語教師作為重點(diǎn)，建設(shè)一支合格的‘雙語型教師隊(duì)伍”。近年來，隨著國家教育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育工作有了長足的發(fā)展， 但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會對發(fā)展高質(zhì)量民族教育需要的迫切性與雙語教學(xué)資源不足之間的矛盾日益顯現(xiàn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)雙語教師隊(duì)伍整體素亟待提高，在民族教育自身內(nèi)部挖掘人力資源潛力，加強(qiáng)和改進(jìn)雙語教師培訓(xùn)，無疑是提高民族教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑之一。因此，對藏漢雙語教學(xué)地區(qū)的教師培訓(xùn)情況開展調(diào)查，可以為藏漢雙語教師培訓(xùn)的政策制定、內(nèi)容選擇、模式構(gòu)建提供基礎(chǔ)性的理論依據(jù)。

一、研究對象、研究過程及方法

本研究以身處雙語教學(xué)一線的中小學(xué)教師為對象，主要涉及甘肅省甘南州卓尼縣一所小學(xué)和兩所中學(xué)的120名基層教師。教師所在的這三所學(xué)校招收的學(xué)生均為卓尼縣乃至周邊其他縣的藏、漢族兒童，學(xué)校都已開展雙語教學(xué)多年。

本次調(diào)研依據(jù)定量和定性相結(jié)合的原則，采用隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談教師的方式進(jìn)行。問卷共向雙語教師發(fā)放126份，其中有效問卷104份，有效率為82.5%，訪談校長及教師8人次。

二、調(diào)查分析及結(jié)果

1. 研究對象基本情況。按照窄口徑統(tǒng)計(jì)，此次調(diào)查對象在中小學(xué)中分布比例基本平衡，男性占53.5%，女性占46.5%，年齡、教齡和職稱結(jié)構(gòu)覆蓋較為全面，藏族教師占到91.5%?；灸軌虼肀徽{(diào)查三所學(xué)校的教師培訓(xùn)情況（基本情況如下表）：

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從上表情況看，雙語教師中本科學(xué)歷的人數(shù)較多，但總體學(xué)歷偏低;4—20年教齡的教師占總調(diào)查人數(shù)的74.5%，說明具有4年及以上授課經(jīng)驗(yàn)的教師是教師隊(duì)伍的主要力量，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

2. 雙語教師教學(xué)情況

（1）雙語教師掌握漢語的情況。為深入了解雙語教師對漢語的掌握情況，本次調(diào)查問卷中，圍繞此內(nèi)容共設(shè)計(jì)4道題目，從問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果中來看，被調(diào)查的教師藏語基礎(chǔ)都比較好，有94.09%大專及以上民族院校畢業(yè)的教師具備一定藏語測試能力。40.8%的雙語教師能較好地使用漢語;56.2%的教師是通過漢語電視、聽漢語廣播、閱讀漢語報刊的渠道來進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)與提高的;60.6% 的教師表示是在小學(xué)及以前掌握漢語的，22.5%的教師是在中學(xué)接觸漢語的，這說明漢語的使用在民族地區(qū)較為普遍，基本上能和本民族語言同時學(xué)習(xí)使用。

（2）雙語課堂教學(xué)語言使用情況。針對雙語教師在課堂中授課情況調(diào)查顯示，在較好的語言基礎(chǔ)上，支持雙語教學(xué)的教師達(dá)到85.61%，54.9%的雙語教師認(rèn)為學(xué)生更愿意接受藏語授課，80.3%的教師認(rèn)為學(xué)生可以熟練地使用藏語學(xué)習(xí)，并且49.3%的教師認(rèn)為家長更愿意學(xué)生學(xué)習(xí)藏語，絕大多數(shù)被調(diào)查者都認(rèn)為在少數(shù)民族開展雙語教學(xué)非常必要。關(guān)于授課教師，52.27%的教師認(rèn)為畢業(yè)于民族院?；蛘哂芯ū久褡逭Z言及文化背景的老師更能勝任雙語教學(xué)。針對“學(xué)校雙語教學(xué)中最主要的問題是什么？”8.5%的教師認(rèn)為是教師的水平低，29.6%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容難，43.7%的教師認(rèn)為目前的教材內(nèi)容不合理。結(jié)合實(shí)際訪談情況，教師普遍認(rèn)為目前使用的雙語教育教輔資料大都是由漢語教材翻譯而來的，并不具有本民族特色，且雙語教材的內(nèi)容不合理問題一直存在。

3. 雙語教師培訓(xùn)需求情況

（1）在教師對培訓(xùn)的認(rèn)同感及培訓(xùn)意愿方面，問卷設(shè)計(jì)了3個問題：①現(xiàn)有雙語教師急需加強(qiáng)基本素質(zhì)培訓(xùn);②雙語教師急需加強(qiáng)學(xué)科知識培訓(xùn);③雙語教師急需加強(qiáng)民族文化培訓(xùn)。對前兩項(xiàng)的態(tài)度，均有超過97.2%的被調(diào)查者回答急需培訓(xùn)，顯示出絕大多數(shù)的被調(diào)查者都認(rèn)為組織開展培訓(xùn)非常必要而且十分迫切，教師個人的培訓(xùn)意愿非常強(qiáng)烈。

（2）在教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求上，本次問卷設(shè)計(jì)了漢語能力基本功、語言學(xué)理論與知識、雙語教學(xué)的相關(guān)理論、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)與教法、授課技巧、雙語教學(xué)研究與反思能力、具體學(xué)科知識7個培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：28.2%的教師選擇了雙語教學(xué)的相關(guān)理論知識培訓(xùn)，25.4%的教師選擇了授課技巧，22.5%的教師希望得到雙語教學(xué)設(shè)計(jì)與教法的培訓(xùn)。由此可見大部分雙語教師在進(jìn)行授課時，更需要得到雙語教學(xué)理論和課堂實(shí)踐技巧的培訓(xùn);僅有11.3%的教師希望得到漢語能力基本功的培訓(xùn)。結(jié)合訪談情況可以看出，由于缺乏教材輔助資料，雙語教師需要將漢語的輔助教材翻譯成藏語進(jìn)行授課，大部分雙語教師基本掌握了漢語的表達(dá)技能，在日常工作中能夠較熟練地使用漢語。

（3）在教師對培訓(xùn)形式上的需要，調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)四道題目，分別了解“教師是否參加過培訓(xùn)”，“參加過什么形式和級別的培訓(xùn)”，“對今后參加培訓(xùn)的期望是什么”“希望參加什么形式的培訓(xùn)”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示， 52.1%教師遇到雙語教學(xué)上的問題時采取的解決途徑是教研組集體研究，31%的教師通過向同行、專家請教處理教學(xué)方面的難點(diǎn)，僅有2.8%的教師是在培訓(xùn)中得到幫助的，47.9%的教師未參加過任何形式的培訓(xùn)。這一方面說明教師參加培訓(xùn)的機(jī)會很少，雙語教師培訓(xùn)匱乏，另一方面說明現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容和效果，不能滿足雙語教師日常的教學(xué)要求，他們需要得到專業(yè)的培訓(xùn)和更多的機(jī)會提高自己。

與教師對培訓(xùn)高需求形成矛盾的是基層學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會的貧乏，在接受過培訓(xùn)的52.1%的教師中，參加過校本培訓(xùn)的占54.3%，省、市教育部門組織的培訓(xùn)占34.3%，高師院校培訓(xùn)的占11.4%。這說明雙語學(xué)校比較注重校本教研，但缺乏更高層次的、專業(yè)的雙語教師培訓(xùn)。在對校長和老師的訪談中，被訪問者表示幾乎未組織教師參加過嚴(yán)格意義上的針對雙語教學(xué)和雙語教師的培訓(xùn)，即從培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式、人員各方面都需要針對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的專題培訓(xùn)，而不是簡單的對從事雙語教學(xué)人員的一般培訓(xùn)。

針對培訓(xùn)需求，56.3%的教師表示愿意接受省、市教研部門組織的培訓(xùn)，認(rèn)為更有針對性，能切實(shí)解決教育教學(xué)問題，滲透基礎(chǔ)教育理念，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;33.8%的教師希望得到高師院校的專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)理論水平。

三、雙語教師培訓(xùn)的建議和對策

1. 少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)制度化。通過對教師參加培訓(xùn)動力的分析，在推動教師參加培訓(xùn)的單位調(diào)動、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、業(yè)務(wù)水平提高、職稱晉升、職務(wù)晉升、組織安排等因素中，只有1.9%的被調(diào)查者回答是組織安排，制度化的培訓(xùn)機(jī)制在少數(shù)民族學(xué)校仍然沒有形成，訪談結(jié)果也顯示，目前的培訓(xùn)在很大程度上是出于教師的主動選擇，而不是學(xué)校通過制度化的培訓(xùn)計(jì)劃來組織實(shí)施的。

2. 雙語教師培訓(xùn)需要以提高現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合和互補(bǔ)為目標(biāo)。從本次調(diào)查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學(xué)的教師必須具有良好的漢語（藏語）基礎(chǔ)，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學(xué)，否則一味地“填鴨”，只會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反感。另一方面，如何保持漢語（藏語）語言教學(xué)的連續(xù)性，是保證學(xué)生漢語（藏語）能力特別是專業(yè)漢語（藏語）水平不斷提高的關(guān)鍵。雙語教師應(yīng)該繼續(xù)利用已有的語言優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的條件，借助漢語教學(xué)的方法，利用漢語輔助教材，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3. 少數(shù)民族學(xué)校急需開展雙語教師跨文化適應(yīng)培訓(xùn)。藏、漢文化的差異存在是客觀現(xiàn)實(shí)，對于雙語教學(xué)中的教師這樣一個特殊的教師群體而言，使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)在表面上是言語技巧問題，但隱藏在現(xiàn)象背后的是深層次的文化問題。在同一所學(xué)校的不同民族教師之間，雖然不存在明顯的文化隔閡，但由語言和民族文化導(dǎo)致的民族認(rèn)同感較為明顯，同一民族教師之間的交流明顯多于不同民族教師之間的交流。因此，教育行政部門和各級學(xué)校也應(yīng)當(dāng)像對待學(xué)歷、職稱等因素一樣，將藏漢雙語教師的跨文化理解與適應(yīng)能力作為影響教育教學(xué)的一項(xiàng)重要因素，納入到教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、使用和考核體系中，開展專門的研究并在必要和適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行培訓(xùn)等形式的干預(yù)，最終使跨文化適應(yīng)能力成為少數(shù)民族雙語教師基本能力列表中一項(xiàng)清晰、具體的可控因素。

編輯：蔡揚(yáng)宗