【摘要】本文探索了基于云平臺(tái)的MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)模式，致力于實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的虛擬教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課程中計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的探討，促進(jìn)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用， 致力于一個(gè)簡單易用的微課程建設(shè)平臺(tái)為基于智能移動(dòng)終端的在線學(xué)習(xí)模式提供有益挖掘。

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 微課 在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0231-01

MOOC（Massive Open Online Course），也稱慕課，即大規(guī)模在線開放課程，斯坦福大學(xué)校長則將 MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。[1]通過云計(jì)算和信息網(wǎng)絡(luò)的緊密合作，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)各種硬件資源可以真正實(shí)現(xiàn)透明地面向用戶和應(yīng)用[2]。隨著信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展和普及，成為人們掌不離手的的必備物品，一種新的學(xué)習(xí)模式即移動(dòng)學(xué)習(xí)由此而誕生，教育界也越來越關(guān)注信息化教育模式。

云計(jì)算是通過網(wǎng)絡(luò)把若干個(gè)成本較低的計(jì)算實(shí)體整合成一個(gè)具有強(qiáng)大計(jì)算能力的復(fù)雜系統(tǒng)，并借助SaaS、PaaS、IaaS、MSP 等先進(jìn)的商業(yè)模式把這個(gè)強(qiáng)大的計(jì)算能力分布到客戶端[3]。云計(jì)算和慕課的出現(xiàn)使得基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式成為了一種新型的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，使得世界優(yōu)秀教學(xué)資源的共享成為可能，傳統(tǒng)型的固定場(chǎng)所教學(xué)模式正在演變成自由學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流的新型網(wǎng)絡(luò)化教育模式。

在國內(nèi)，微課程的建設(shè)是近幾年大規(guī)模發(fā)展起來的，已日趨成熟。但是課堂教學(xué)仍是目前國內(nèi)中小學(xué)，甚至很多高校普遍采用的一種教學(xué)手段，它主要以教師的講、配合黑板板書的方式給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，固定場(chǎng)所是授課解惑的交流地，教師、學(xué)生面對(duì)面的交流知識(shí)，很久以來，這種傳統(tǒng)模式慢慢走向了“頸部”，單方面的側(cè)重了固定的時(shí)間、固定的模式、固化的記憶等的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)過程是多方面的，有限的時(shí)間內(nèi)壓縮了知識(shí)的獲取方式，也阻礙了知識(shí)獲取的途徑。從授課內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量上來說，依賴于某位教師的知識(shí)水平，取決于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這種明確存在地域、資源、水平限制的教學(xué)導(dǎo)向性使得國內(nèi)目前高校的教學(xué)狀況也不容樂觀，高等教育資源分布不均衡，存在區(qū)域差異比較嚴(yán)重，城市開方程度越高，優(yōu)質(zhì)資源更豐富。當(dāng)今信息海量擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)讓我們輕松了解全世界，那么個(gè)人在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是適合每一位學(xué)習(xí)者的，各取所需、隨時(shí)獲取、隨時(shí)擴(kuò)展，未來的學(xué)習(xí)模式將會(huì)來帶一種挑戰(zhàn)和革命。

隨著云計(jì)算和微課時(shí)代的到來，云計(jì)算技術(shù)積極推進(jìn)了在線協(xié)作學(xué)習(xí)的可能，使得全球教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源的共享。云計(jì)算技術(shù)受到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、平臺(tái)支持和資源限制，只有亞馬遜、IBM、谷歌、微軟、甲骨文、EMC、思科、百會(huì)等這些行業(yè)巨頭，還是新晉擎旗者，都在以不同的服務(wù)形式和實(shí)力，大規(guī)模的應(yīng)用和推廣云計(jì)算技術(shù)。

一、個(gè)人在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是開展虛擬研討的有效模式

世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌嵌忍峁┫嗤皇堑膶W(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問，形成多對(duì)多教學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了充分的選擇余地。當(dāng)今信息海量擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)讓我們輕松了解全世界，個(gè)人在線學(xué)習(xí)是建立在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)質(zhì)是世界各地資源共享，時(shí)間、空間、人際關(guān)系在多方面、多層次、多角度的交流和協(xié)作，眾多學(xué)習(xí)者把智慧匯集在一起進(jìn)行更深層面的探討和積累，一起分享學(xué)習(xí)的成果和快樂。

但是困難和機(jī)遇是并存的，作為新興的觀念，云計(jì)算還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如何在教育平臺(tái)上進(jìn)行基于云的資源整合還存在著諸多的困難和問題：例如如何進(jìn)行資源共享和規(guī)劃？如何分類取舍？如何集中更多的云？如果建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，云架構(gòu)需要教育資源的軟硬件成本等，在一定程度上受到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、平臺(tái)支持和資源限制，同時(shí)終端設(shè)備的限制以及移動(dòng)資源的稀缺是目前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種制約。我們希望更多的共享資源到云端，利用微課和快課資源建設(shè)的全面開展，在較低配置的移動(dòng)終端上也可以實(shí)現(xiàn)高性能電腦才能勝任的工作，使資源共享得到最大整合。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程新理念

一種新型的學(xué)習(xí)方式———移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，簡寫成M-Learning） 是學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線或移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的一種學(xué)習(xí)方式[4]。 “微課程”（Micro lecture），是涌現(xiàn)出的新理念，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)方面取得了良好的教學(xué)效果。微課程需要把教學(xué)內(nèi)容做在短小精悍的教學(xué)視頻中，以細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)作為講授的主要內(nèi)容，貴在將知識(shí)點(diǎn)分析的透徹，同時(shí)還方便便攜式移動(dòng)終端進(jìn)行傳播與存儲(chǔ)，讓學(xué)生自主安排時(shí)間，根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)，授課成本低廉，已經(jīng)成為了現(xiàn)在及未來的不可缺少的學(xué)習(xí)模式。

在微課程制作工具的選擇上，可致力研究各種快課和微課程資源的制作軟件，優(yōu)先考慮制作工具的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，比如PPT課件，電子白板、錄屏軟件：Camtasia Studio、Camtasia Recorder 、“豪杰屏幕錄像機(jī)”等，加入互動(dòng)測(cè)試，生成快課資源，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供后備力量?？煺n可以讓老師自己借助簡單點(diǎn)的工具，迅速的完成可視化展示和授課講解，擴(kuò)充共享資源，充分利用無線網(wǎng)絡(luò)通訊、云端服務(wù)、微博等進(jìn)行廣泛傳播。項(xiàng)目研究用到的有視頻編輯軟件Premiere、會(huì)聲會(huì)影等軟件，三維動(dòng)畫采用Maya 或者3Dmax 軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫采用flash 軟件，素材圖片資源采用Photoshop 和CorelDRAW 等軟件， 將開發(fā)出來的微課程資源進(jìn)行組合、整合，利用架構(gòu)好的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

三、基于數(shù)字化教室實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

目前我國中小學(xué)、高校在加快數(shù)字化校園建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)風(fēng)起云涌，電子校務(wù)等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為平時(shí)的工作、教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。

第一、信息化的日趨成熟將促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動(dòng)課堂”、“MOOC”、“在線學(xué)習(xí)”，我們擬模擬一種基于云計(jì)算的在線學(xué)習(xí)模式，按照虛擬的實(shí)現(xiàn)模式，建議由虛擬的教研室給學(xué)生提供云端學(xué)習(xí)資源共享，云端教與學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同時(shí)在線學(xué)習(xí)需求。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、混合式課程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)、支持各種終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)M-Learning和零碎時(shí)間學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)造有利條件，終端設(shè)備的限制以及移動(dòng)資源的稀缺是目前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種制約，我們希望更多的共享資源到云端，利用微課和快課資源建設(shè)的全面開展，在較低配置的移動(dòng)終端上也可以實(shí)現(xiàn)高性能電腦才能勝任的工作，使資源共享更容易實(shí)現(xiàn)。

第二、我們擬通過在校師生使用Internet 網(wǎng)絡(luò)接入，通過對(duì)百度百會(huì)、蘋果、亞馬遜 、谷歌、 微軟免費(fèi)云服務(wù)的比較，找到一種有利于推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如免費(fèi)使用全球三大云辦公平臺(tái)之一的百度百會(huì)，構(gòu)建在校學(xué)生大學(xué)四年的在線Office和學(xué)習(xí)、生活。通過提供給師生的海容量存儲(chǔ)，共享課程的各種資源給學(xué)生非常容易和方便，還可以進(jìn)行視頻會(huì)議、在線辦公、活動(dòng)安排等，放假的時(shí)候還可以通過iPad，手機(jī)或者iTouch和微博瀏覽那些課件和復(fù)習(xí)資料，用百會(huì)維基還可以全方位展示自己。

筆者希望隨著數(shù)字校園化建設(shè)不斷完善和應(yīng)用，能大大推進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。推動(dòng)微課程在教學(xué)資源的整合和建設(shè)，更多的新鮮事物為微課程建設(shè)提供技術(shù)支持的可能，探索了與時(shí)俱進(jìn)的新型高效的學(xué)習(xí)模式，為基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程提供了有益挖掘，為實(shí)現(xiàn)以視頻為形式的微課程提供技術(shù)支撐，為高校開展混合式教學(xué)提供參考，為學(xué)習(xí)自主化和終身化提供了一種思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.MOOC與我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究[J]. 科技與教育， 2015年第2期 總第231期

[2]高嵐嵐.云計(jì)算與網(wǎng)格計(jì)算的深入比較研究[J].海峽科學(xué)，2009（2）：56-57

[3]劉琨，李愛菊，董龍江.基于Hadoop 的云存儲(chǔ)的研究及實(shí)現(xiàn)[J].微計(jì)算機(jī)信息，2011，（7）.

[4]雷澤勇.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2013（11）：157-158.

作者簡介：

劉青青（1978-），女，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)與應(yīng)用。