【摘要】本文論述將“讀·研·悟·行”教學范式運用于初中音樂教學的實踐。“讀”“研”“悟”“行”四位一體，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，符合教育教學規(guī)律，順應(yīng)藝術(shù)學科新課改方向，契合初中生的發(fā)展特點，既能調(diào)動學生參與音樂學習的積極性，又能引導學生深入探討和體驗，讓學生感受音樂學科的魅力，從中發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“讀·研·悟·行”教學范式 音樂教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0055-03

新課程改革要求突出學生的學習主體地位，鼓勵學生通過探究和實踐的方式獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力和終身學習意識?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提倡“強化學科實踐”，注重“做中學”，讓學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，從中體會學科思想方法。近年來，南寧市第三中學初中部五象校區(qū)探索“讀·研·悟·行”教學范式，科學整合教師、課程、校園文化等資源，通過教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展?！白x”是信息的收集、分類、存取，開設(shè)閱讀研究課、特色校本課、學科常態(tài)課和閱讀活動課等多種形式；“研”是引導學生在處理信息中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在“閱讀研究”和“實踐學習”兩大理念下開展研究性學習，從中培養(yǎng)高階思維；“悟”是“讀”和“研”的拓展延伸，是感受和體驗的輸出；“行”則是依據(jù)不同學科特點進行親身實踐，可以是語文學科中的“寫”，可以是音樂學科中的“演”，可以是生物課中的“做”，可以是口述歷史校本課程中的“訪”，引導學生用行動踐行真知，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

本文論述的初中音樂“讀·研·悟·行”教學范式立足本校實際，緊密結(jié)合初中音樂學科的特點，其教與學的基本操作要求如表1。

由表1可知，“讀·研·悟·行”教學范式是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教與學的過程?！白x”是指引導學生讀音樂作品的歷史背景、人物特質(zhì)、區(qū)域文化、藝術(shù)表現(xiàn)等，獲得對音樂作品的大致了解；“研”是在讀的基礎(chǔ)上，研究作品的主題意蘊、藝術(shù)表現(xiàn)形式、情感表達等，對作品進行深入、細致的分析，通過自主思考、合作探究、專題研討、項目式學習等方式，加深對音樂作品的理解；“悟”是在“讀”和“研”的基礎(chǔ)上，學生形成自己的感悟，在原來所學基礎(chǔ)上加深認知；“行”是用創(chuàng)編戲劇、研究分享、角色扮演等二次創(chuàng)作的方式激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生基于感知、想象、語言、動作、旋律、藝術(shù)審美等創(chuàng)作文本，建立正確的審美判斷力，培養(yǎng)內(nèi)在的創(chuàng)造力。在這一教學過程中，學生可以增強自我審美感知，深入理解音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而增強對音樂作品所蘊含的文化信息的理解，從中培育和發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。

下面，筆者以初中音樂教材中包括《貓》（選段）在內(nèi)的音樂劇教學為例，論述“讀·研·悟·行”教學范式在初中音樂教學中的應(yīng)用。

一、“讀”——引導學生帶著問題去讀

由上文可知，“讀”是指教師引導學生讀音樂作品的歷史背景、人物特質(zhì)、區(qū)域文化、藝術(shù)表現(xiàn)等，以對所要學習的音樂作品有較為全面的了解。相比小學生，初中生有較強的自學能力，為此教師可以采用小組合作學習的方式進入“讀”的環(huán)節(jié)。首先，師生共同確定“讀”的方向和主題。這個主題可以是作者的創(chuàng)作背景，也可以是本課的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以是音樂文本中出現(xiàn)的事物等。只有提前確定了主題，才能讓學生“讀”有方向，不至于盲目地“讀”。其次，依據(jù)主題收集材料并進行分析。教師可以要求學生分工協(xié)作，一個小組負責一個主題，組內(nèi)進行分工，小組長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有的組員負責收集材料，有的組員負責匯總，全體組員共同分析材料。這一過程能夠培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，體現(xiàn)學生的學習主體地位。最后，小組匯報“讀”的成果。教師指導各組學生在分析材料的基礎(chǔ)上整合材料，并派出代表匯報學習成果。

例如，在教學人民教育出版社出版的音樂教材八年級上冊第三單元“歌劇之夜”這一主題時，教師可以基于歌劇的綜合性藝術(shù)特征，與學生共同確定歌劇故事性、音樂性、人物等多元素構(gòu)成的主題，讓各小組分工協(xié)作，在資料收集、分類分析中“讀”出作品背后蘊含的信息。學生各小組有的選擇歌劇的歷史發(fā)展脈絡(luò)，有的選擇歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，有的選擇人物與背景音樂的關(guān)系等，分小組展開閱讀實踐活動，通過收集相關(guān)資料并進行閱讀、整理和歸納，最終得出歌劇、音樂劇的以下特征：歌劇是用聲樂和器樂表現(xiàn)劇情的戲劇作品，是音樂與詩歌、戲劇表演、舞蹈、舞臺美術(shù)、服裝等結(jié)合為一體的綜合性藝術(shù)體裁；歌劇的結(jié)構(gòu)通常包括序曲、間奏曲、合唱、重唱、獨唱等；歌劇中主角的獨唱分為詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)，以及小詠嘆調(diào)、詠敘調(diào)、浪漫曲與小夜曲等；從文化性質(zhì)的角度來看，歌劇屬于傳統(tǒng)高雅藝術(shù)和古典藝術(shù)，而音樂劇則屬于現(xiàn)代通俗性、商業(yè)性藝術(shù)。學生通過“讀”的環(huán)節(jié)，對二者有了一個較為全面的了解，為接下來的學習做好了準備。

二、“研”——培養(yǎng)提煉、挖掘、處理信息的能力

“研”是在“讀”的基礎(chǔ)上，研究作品的主題意蘊、藝術(shù)表現(xiàn)形式、情感表達等，對作品進行深入細致的分析，通過自主思考、合作探究、專題研討、項目式學習等方式，加深對音樂作品的理解。這一環(huán)節(jié)貫徹“閱讀研究”和“實踐學習”兩大理念，引導學生開展研究性學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在經(jīng)歷了前面“讀”的環(huán)節(jié)后，學生對本課所要學習的音樂知識或作品有了較為深入的了解，但在處理所收集的信息的過程中，仍會出現(xiàn)一些關(guān)聯(lián)性問題，這就需要教師引導學生圍繞問題去尋找答案，實現(xiàn)“以研促學、以研培能”，培養(yǎng)提煉、挖掘、處理信息的能力。

以初中音樂教材選編的音樂劇《貓》（選段）教學為例。首先，教師提出問題，引導學生思考和探究。《貓》這一音樂劇的突出特點是人物（作品中將貓擬人化）的多變性，全劇共出現(xiàn)了30多只貓，為了表現(xiàn)貓的不同地位和性格特點，他們的化妝形態(tài)各異、五花八門、各具特色，出場時的配樂各不相同，其中瘸腿貓是全劇的核心人物。為此，教師可以提出“請問全劇出現(xiàn)了多少只貓”“這些貓的化妝都一樣嗎”“哪只貓是全劇的主角”“每一只貓出現(xiàn)時的配樂風格是怎樣的，這一音樂風格與出現(xiàn)者有何關(guān)聯(lián)”等問題，引導學生研討和思考。接著，學生帶著問題研討，教師適時指導。教師可引導學生從人物與音樂、人物與獨白、人物細節(jié)等方面的關(guān)聯(lián)性入手，理解作品的內(nèi)涵及藝術(shù)表現(xiàn)形式。最后，引導學生觸類旁通，感知藝術(shù)表現(xiàn)形式。學生經(jīng)過思考和小組內(nèi)討論，感知了該音樂劇的藝術(shù)多樣性特點。如音樂與人物具有關(guān)聯(lián)性。瘸腿貓每次出現(xiàn)都會有音樂，其第一次出場時，不和諧且略帶陰沉的背景音樂與其襤褸的穿著、衰老瘸腿的形象相匹配，學生很容易就能從中感受到音樂風格與出場人物的關(guān)聯(lián)性，明白這正是音樂劇的一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

三、“悟”——培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀

“悟”是在“讀”和“研”的基礎(chǔ)上，學生形成自己的感悟，從中培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀?？梢哉f，“悟”是“讀”和“研”的必然結(jié)果，學生在學習的過程中會遇到各種問題，對這些問題學生會有自己的見解和認識，這時教師應(yīng)引導和啟發(fā)學生通過不同的途徑和方法尋找答案。“讀”和“研”為學生的“悟”奠定了基礎(chǔ)，“悟”是學生將在“讀”和“研”中的所得與自己原有認知相結(jié)合，將自我與音樂作品建立關(guān)聯(lián)的過程。在這一過程中，學生能夠打通自我與音樂作品的壁壘，形成自己的獨特理解。

例如，經(jīng)過前面的學習，學生對音樂劇《貓》（選段）中的戲劇藝術(shù)有了較為深入的認識，感受到了將戲劇與音樂、舞蹈相融合所帶來的藝術(shù)魅力。有的學生從自我成長的角度出發(fā)，領(lǐng)悟到了音樂劇《貓》中所傳達出來的愛、寬容、成長的主題，從中汲取到了生命成長的力量，并將這一感悟內(nèi)化為成長的力量。所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生的感悟和收獲是學生在音樂學習中的重要一環(huán)。例如，學習歌劇《悲慘世界》（選段），學生在了解、分析和欣賞了這部音樂作品后得出了這樣一個答案：這部歌劇呈現(xiàn)出了世界的悲慘一面，因為現(xiàn)實的悲慘，所以才有歌劇《悲慘世界》。

在感悟階段，學生在音樂世界中悟見自我、悟見世界，建構(gòu)了音樂與自我、他人、社會的關(guān)聯(lián)，達到了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術(shù)課標》）中提出的“認識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度”的培養(yǎng)目標。

四、“行”——在二次創(chuàng)造中發(fā)展核心素養(yǎng)

“行”，是經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)后的二次創(chuàng)作呈現(xiàn)，是學生對音樂作品進行藝術(shù)感知和情感體驗的過程。這一過程符合《2022年版藝術(shù)課標》提出的“重視學生在學習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導向，使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”的要求。在這一環(huán)節(jié)，教師可以指導學生用創(chuàng)編戲劇、角色扮演等創(chuàng)作方式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從感知、想象、語言、動作、旋律、藝術(shù)審美等方面形成自己的創(chuàng)作文本，從而培養(yǎng)正確的審美判斷力，實現(xiàn)發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

在這一環(huán)節(jié)，表演的目的不在于讓學生成為專業(yè)演員，而在于讓學生通過參與、合作、演繹、體驗，將自己置身于劇場情境中，更加深入地理解音樂作品的主題意蘊，增強自身的審美感知，感受音樂劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高對藝術(shù)作品背后所蘊含的文化信息的理解。例如，在學習了音樂劇《貓》（選段）之后，教師可以組織、指導學生分組選取其中一個情節(jié)或片段進行演繹。學生接到任務(wù)后須分工協(xié)作，有的擔任“導演”，有的根據(jù)所選情節(jié)撰寫劇本，有的負責配樂，有的飾演不同角色……全組在“導演”的統(tǒng)籌下進行排練，最后將排練成果在全班同學面前呈現(xiàn)。通過這樣的方式，學生能把自己對作品的理解以獨特的方式展示出來，加深對音樂劇藝術(shù)表現(xiàn)形式的認知，發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。

“行”這一環(huán)節(jié)，很大程度上還體現(xiàn)了跨學科融合教學的理念，如學生撰寫劇本的過程，就是音樂學科與語文學科進行融合的過程。這樣的學科融合，拓寬了學生的視野，為理解音樂的廣闊性奠定了基礎(chǔ)。例如，在學習《雪絨花》時，學生需充分調(diào)動地理知識，認識到雪絨花原產(chǎn)于歐洲的高海拔地區(qū)，是著名的高山花卉之一，被譽為阿爾卑斯山的名花，繼而理解這一音樂作品以“雪絨花”命名所蘊含的深刻意義。再如，在學習《孤獨的牧羊人》這一音樂作品時，學生需要調(diào)動一定的歷史知識，認識到故事發(fā)生在二戰(zhàn)前的奧地利，當時納粹德國正逐步侵占、掌控奧地利。這一作品反映了當時納粹統(tǒng)治下的奧地利人民孤獨無助的狀態(tài)。認識到作品的這些背景信息后，學生在扮演作品中的人物形象時，不僅能夠更加準確和傳神地表現(xiàn)人物性格，而且能夠體驗到音樂作品所帶來的精神力量。

總之，發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的過程，是音樂基礎(chǔ)知識不斷積累、音樂能力逐漸增強、音樂情感得到升華的過程。實踐證明，“讀·研·悟·行”教學范式能為初中音樂教學搭建支架，體現(xiàn)了音樂教學的層級性特征。學生在這一教學范式的引領(lǐng)下，循序漸進、由表及里地學習音樂作品，能更好地感受、理解、體會音樂作品，從而獲得精神上的享受和情感上的熏陶，培養(yǎng)正確的審美能力，發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：梁毅（1976— ），廣西桂林人，本科，高級教師，研究方向為中學音樂教育。

（責編 歐金昌）