摘 要：課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的一部分，同時也是教師教學(xué)的核心。本文首先從教師課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)核心入手，然后結(jié)合本土小學(xué)英語教學(xué)實際情況，論述本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的重要性。最后，本文根據(jù)國內(nèi)外研究結(jié)果，提出中外教師合作教學(xué)是提高本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的有效途徑之一。從而，全面論述了本土小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

1 引言

對于教師專業(yè)發(fā)展而言，教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展是教學(xué)中的一個重要問題，教師課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)的核心能力。本土英語教師課堂教學(xué)能力的強弱，直接影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞。

研究本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力提升的有效途徑有助于提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于教師課堂教學(xué)能力問題的研究主要集中在國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域，比如：張學(xué)民、申繼亮、林崇德（2003）“采用實驗與心理測驗法”，探討知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力和基本心理能力在小學(xué)教師課堂教學(xué)能力形成與發(fā)展中的作用，建構(gòu)了教師課堂教學(xué)能力的驗證性因素分析模型；曾美英、馬萬昌（2000）研究了教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成。

我國大中小學(xué)英語“教學(xué)方法陳舊，千篇一律，沒有變化，無法激發(fā)學(xué)生興趣。教師本身素質(zhì)有待提高，相當多的教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識，因此無法用理論指導(dǎo)教學(xué)?！庇⒄Z教學(xué)中所存在的問題，要究其原因，應(yīng)該是多方面的，但在諸多原因中有一個方面是不可忽略的，即教師課堂教學(xué)能力的問題。再好的政策，再好的方法，再好的教材，最后都是要落實到教學(xué)執(zhí)行中去，教師的課堂教學(xué)能力起著決定性的作用。基于以上各種原因，本研究旨在論述小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的重要性以及其提升的有效途徑，以期通過本研究為教師專業(yè)發(fā)展提供方向，并為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供更好的保障。

2 本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的分類及其重要性

課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的一部分，同時也是教師教學(xué)的核心。但對于課堂教學(xué)能力的界定，眾說紛紜，綜合來看，教師的課堂教學(xué)能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，在教學(xué)的全過程中，對教學(xué)大綱、教科書和教育對象進行理解、研習(xí)、認識，根據(jù)教學(xué)原理構(gòu)建教學(xué)方案，組織教學(xué)、實施方案、接受反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，監(jiān)控、反思、評價的能力。根據(jù)課堂教學(xué)過程的縱軸，可以分為教學(xué)設(shè)計能力、課堂操作能力和教學(xué)總結(jié)、評價能力三個方面。

結(jié)合以上歸納總結(jié)的關(guān)于教師課堂教學(xué)能力的三個方面，對于本土小學(xué)英語教師而言，每個方面又有具體且有針對性的一些能力描述（表1：本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力分類及描述）。換而言之，如果本土小學(xué)英語教師能夠達到表中所描述的若干項能力，那么教師的課堂教學(xué)能力則有了一定的保證，從而小學(xué)英語的課堂的教學(xué)效果也有了一定的保障。綜上分析很好的體現(xiàn)了本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的重要性，其直接關(guān)系到了教學(xué)效果的好壞。

3 本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力提升的途徑

研究本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力提升的有效途徑有助于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及促進本土小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外也有許多專家學(xué)者進行了這項研究。Carless & Walker（2006）研究表明：中國教師和外籍教師同堂授課中，外籍教師和本土教師各具優(yōu)勢和不足。外籍教師在目標語、目標語文化以及交際教學(xué)法的使用方面具有本土教師不可比擬的優(yōu)勢，但本土教師與學(xué)習(xí)者使用相同的母語，更熟悉本土教學(xué)大綱、考試體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而中外教師可以取長補短，開展合作教學(xué)。中外教師互相學(xué)習(xí)，很好地互補各自的不足，從而體現(xiàn)出中外教師合作教學(xué)是提高本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的一個有效途徑。國內(nèi)也有一些具體的實證研究表明中外教師合作教學(xué)對于英語教師的專業(yè)發(fā)展起到了非常積極的意義（吳霞輝，2008）；合作教學(xué)有利于提高教師的語言能力、授課水平、教學(xué)管理能力和合作能力（柏樺，牟宜武，LydianneLoredo，2009）。因此，中外教師合作教學(xué)是提高本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的有效途徑之一，可以很好的促進教師教學(xué)能力的提高。

4 結(jié)語

本文首先從教師課堂教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力核心部分入手，然后結(jié)合本土小學(xué)英語教學(xué)實際情況，將教師課堂教學(xué)能力進行分類并具體描述，從而充分體現(xiàn)出本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的重要性。最后，本文根據(jù)國內(nèi)外研究結(jié)果，提出中外教師合作教學(xué)是提高本土小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的有效途徑之一。本文既從本土小學(xué)英語教師教學(xué)課堂教學(xué)能力的重要性，又從其提升地有效途徑，全面論述了本土小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)能力。

參考文獻

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作者簡介

張夢瑩（1992-），女（漢族），四川成都人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）