張孝瑜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻傳授知識，充分調(diào)動學(xué)生積極性，將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的職能，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的職能是傳授者，是課堂的主角，而學(xué)生是課堂的參與者，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是課堂的主角。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為課堂的引導(dǎo)者的教師應(yīng)該充分把握學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)科特點創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的特點，在課堂上制定一些適合學(xué)生的課堂活動，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過解讀翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)函，明確教師角色的定位，并圍繞教學(xué)視頻設(shè)計、構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂活動的設(shè)計等關(guān)鍵因素進行探析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；教學(xué)視頻；個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂活動設(shè)計

最早的翻轉(zhuǎn)課堂來自英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語。由于近年來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，將計算機與課堂結(jié)合使得課堂教育更加現(xiàn)代化，更加的方便于學(xué)生接受新知識，在我國翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)進入試驗階段，并且都取得了不錯的成績，這為我國教育事業(yè)的改革提供了新的道路，我國在發(fā)表的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出教育道路要走創(chuàng)新化的道路，‘教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”結(jié)合學(xué)生心理與性格特點創(chuàng)造出適合學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)模式，不斷推動教育事業(yè)的進步。翻轉(zhuǎn)課堂更加偏重于發(fā)展學(xué)生的自主探索的能力，教師的存在只是起到引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)模式的弊端，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R，在此基礎(chǔ)上還有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)同合作的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義

翻轉(zhuǎn)課堂，盛行于西方。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解。到校后講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。此模式在我國網(wǎng)絡(luò)還不能推廣，特別是農(nóng)村，另外涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)自覺性學(xué)校管理體制等諸多問題，當前全面推行行不通。特別是落后的農(nóng)村。當然，我國江蘇南通東廬中學(xué)的紙質(zhì)講學(xué)稿倒是和翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時間不僅僅是在課堂上，學(xué)生在家里也可以通過網(wǎng)絡(luò)，進行時時的學(xué)習(xí)，這大大的將學(xué)習(xí)時間延長，另外翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上學(xué)習(xí)環(huán)境要盡量為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計更多的要考慮學(xué)生的特點，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 教師的職能的變化

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和設(shè)計者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點。這樣，教師的能力與才華在翻轉(zhuǎn)課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。

當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者。” 課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識的講授過程中解放了出來，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來安排課堂，教師需要在學(xué)生最需要自己的時候提供幫助，成為學(xué)生更好地獲取知識、應(yīng)用知識、內(nèi)化知識的最佳助手，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺。

3 教學(xué)視頻設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻教學(xué)，教學(xué)視頻的設(shè)計就成為了影響教學(xué)工作的重要因素，可汗學(xué)院視頻廣受歡迎，該機構(gòu)的使命是為全球?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，加快各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，另外林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，可汗學(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻的成功對教師制作教學(xué)視頻有著重要的指導(dǎo)意義，教育工作者通過對他們的教學(xué)視頻進行分析發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)視頻備受歡迎的原因有以下幾點。

（1）教學(xué)視頻長度不會太長，一般都在十分鐘左右，教學(xué)視頻的講解內(nèi)容只包括本節(jié)課堂所講述的內(nèi)容，不夾雜其他知識點，這樣可以做到專注于一個學(xué)習(xí)目標，減小學(xué)習(xí)壓力。

（2）教學(xué)視頻中不會出現(xiàn)教師的形象，而教學(xué)內(nèi)容也多以對話形式出現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生理解，而且還可以減小學(xué)生與教師之間的距離感，

（3）教師在講解過程中，聲音清晰明亮，語速適中，并且語言風(fēng)格幽默。

（4）視頻知識內(nèi)容的呈現(xiàn)多以題目為單位進行錄制。

（5）教學(xué)視頻后期處理時可以適當加入一些特效，吸引學(xué)生注意力。

4 課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課上活動是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）自主學(xué)習(xí)，課上在老師的組織和引導(dǎo)下，完成知識的內(nèi)化和能力的拓展，因為課上以活動為主，這對教師的課堂活動設(shè)計能力和課堂組織能力都是一個不小的挑戰(zhàn)，我們要保障課上活動高效有序，設(shè)計出好的課堂教學(xué)活動就太重要了。

用評價貫穿課前、課后的學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)生的過程性評價，對課前學(xué)習(xí)進行反饋，讓學(xué)生重視課前的學(xué)習(xí)；

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動一“檢測”：知識類可以通過檢測，來檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，態(tài)度類或操作技能類可以通過設(shè)計初級活動來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計教學(xué)活動二“作業(yè)”，知識類可以設(shè)計作業(yè)，這個作業(yè)要比課前學(xué)習(xí)難度大一點，讓學(xué)生感覺光靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注于課堂的學(xué)習(xí)。態(tài)度類或者操作技能類知識，可以考慮設(shè)計一個更高層次的任務(wù)。

設(shè)計教學(xué)活動三“協(xié)作”：不管哪個類型的知識，都讓學(xué)生以小組為單位，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進行交流，通過小組合作、互助，進行同伴學(xué)習(xí)。

設(shè)計教學(xué)活動四“展示”：通過學(xué)生協(xié)作交流，學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑解決了沒有，通過展示活動讓學(xué)生將所學(xué)知識向其他同學(xué)進行解釋、闡述，可以有效促進學(xué)生將所學(xué)新知識立即加以應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)效果是最好的，記憶保持率也最高。

設(shè)計教學(xué)活動五“反思”：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，促進學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。

結(jié)語：隨著教育制度的不斷完善，教學(xué)工作不斷改革，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是當前教育工作者思考的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信翻轉(zhuǎn)課堂將為更多的教育工作者接受。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育

[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，