鄭源川

摘 要：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是主體，教師在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威性、主導(dǎo)性，但現(xiàn)在“一言堂”或“填鴨式”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的重大變化。互動(dòng)——反饋教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界改革的主旋律。本文旨在探討互動(dòng)——反饋教學(xué)模式在高校英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)——反饋教學(xué)模式 高校英語(yǔ)閱讀寫作 現(xiàn)狀 優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0033-02

信息技術(shù)革命的到來(lái)和新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；?dòng)——反饋教學(xué)模式作為又一主角再次踏上教育的舞臺(tái)，正式主導(dǎo)著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極開(kāi)展。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，互動(dòng)——反饋教學(xué)模式的提出是教育教學(xué)的諸因素之間的關(guān)系的重大變革、是認(rèn)知互動(dòng)和實(shí)踐互動(dòng)的又一升華。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是互動(dòng)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互促進(jìn)，相互反饋的過(guò)程。

1 互動(dòng)——反饋教學(xué)模式的界定及意義

2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（即下文中的《課程要求》），這一綱領(lǐng)性文件成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作改革的指南針?！墩n程要求》中明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。于是，關(guān)于改革教學(xué)模式聲音越來(lái)越大，在此形勢(shì)之下互動(dòng)——反饋教學(xué)模式應(yīng)聲而出?；?dòng)——反饋教學(xué)模式是教學(xué)中一個(gè)極具理論和實(shí)踐價(jià)值的教育形式?；?dòng)——反饋教學(xué)模式不僅為學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供了準(zhǔn)備條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略還為當(dāng)今的教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方式等方面有著重大而深刻的影響。2007 年，教育部高等教育司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”。

所謂“互動(dòng)——反饋”是指各種跟學(xué)習(xí)主體有關(guān)并能相互作用的教學(xué)諸要素之間情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)和實(shí)踐互動(dòng)等，以促使學(xué)習(xí)主體積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的一系列教與學(xué)的活動(dòng)?！盎?dòng)——反饋”教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是主體間的交往溝通和發(fā)展的交互影響過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化互動(dòng)——反饋的教學(xué)方式，充分利用各學(xué)習(xí)過(guò)程諸要素，并主動(dòng)把握好各個(gè)學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系及影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出自立性，積極性，從而形成學(xué)習(xí)主體多元、反饋形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容全面，師生情感共鳴、思想共振、信息互補(bǔ)、互通有無(wú)、和諧發(fā)展的教學(xué)效果。以新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為導(dǎo)向，根據(jù)大學(xué)生的特征與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)、現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論，將其落實(shí)到具體的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)——反饋教學(xué)模式實(shí)施開(kāi)展切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是指我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本?？粕?。為滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)和發(fā)展的需要，我國(guó)教育部2001 年正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革被列為重點(diǎn)改革項(xiàng)目之一。到目前為止，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了以下的階段性成果：首先，大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)已發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)體系，教學(xué)理念和模式不斷創(chuàng)新；其次，教學(xué)內(nèi)容更加多元化；第三，教學(xué)設(shè)施不斷更新；第四，教學(xué)效果測(cè)評(píng)更加規(guī)范化。

以上成果確實(shí)使大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)狀況得到了改觀，但是目前依然存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題。其中最突出的有以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)象群體基數(shù)增大，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)作為公共課程而言課時(shí)量較少，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)設(shè)施匱乏等嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，缺乏教學(xué)的個(gè)性化和人性化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源匱乏普遍不能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求，學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)這些問(wèn)題，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的需要，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

3 互動(dòng)——反饋教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展新的形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，互動(dòng)——反饋的教學(xué)方式充分利用各學(xué)習(xí)過(guò)程諸要素，并主動(dòng)把握好各個(gè)學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系及影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出自立性，積極性，從而形成學(xué)習(xí)主體多元、反饋形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容全面，最終切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，互動(dòng)——反饋的教學(xué)方式充分利用各學(xué)習(xí)過(guò)程諸要素包括作業(yè)互評(píng)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)等。互動(dòng)——反饋在閱讀中是指教師和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、閱讀主題的理解、分析、升華，選學(xué)生所感興趣的去教，去評(píng)，去論。教學(xué)思想與實(shí)踐的互動(dòng)是指所學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的主題思想對(duì)師生的影響并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)?；?dòng)——反饋的教學(xué)方式充分利用學(xué)習(xí)諸要素在寫作策略訓(xùn)練教學(xué)中提高了學(xué)生的寫作信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的寫作水平和合作學(xué)習(xí)的能力；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、實(shí)踐方面均有明顯發(fā)展。

互動(dòng)——反饋的教學(xué)方式主要體現(xiàn)為三方面：首先，學(xué)習(xí)前師生互動(dòng)師生共同探討閱讀寫作材料的主題，尋找閱讀寫作材料、小組探討閱讀寫作源文與譯文、閱讀寫作策略與技巧等一系列實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)習(xí)中“師生——生生”互助，師生共同對(duì)閱讀寫作目的和文化進(jìn)行探討、相互尊重理解，有利于寫作的素材收集；最后，學(xué)習(xí)后師生互評(píng)、互學(xué)和語(yǔ)言文化互動(dòng)，以學(xué)生為中心的閱讀寫作互動(dòng)——反饋教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主動(dòng)積極性和寫作能力；寫作技巧與寫作訓(xùn)練的互動(dòng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的形成；語(yǔ)言文化的互動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的進(jìn)一步了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，互動(dòng)——反饋教學(xué)模式是提高學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的切實(shí)需求，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力，尤其是學(xué)生的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這兩者有機(jī)結(jié)合可推廣應(yīng)用到各個(gè)層次各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中去，把優(yōu)秀的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中，使更多的師生受益。

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