賀媛

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生。這就要求教師不僅要在課堂上講解知識，還要引導學生在課后自主學習。對此，教師要引導學生看視頻、聽錄音，通過網(wǎng)絡查閱相關資料，與其他同學進行討論。這樣，學生就能自主計劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和學習方式。

教師要采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的學習需求，促進學生的個性化學習，從而讓學生通過實踐獲得能力的提高。那么，教師應如何在歷史課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呢？下面我就以“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”公開課為例，談一談我的看法。

[教學案例]

某位教師先利用“兵者，國之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也”導入新課，然后引導學生分析戰(zhàn)爭的背景，使學生通過自主學習了解戰(zhàn)爭的過程，通過問題探究掌握戰(zhàn)爭的影響。在整個教學過程中，教師運用文字和圖片材料，幫助學生分析史料，充分調(diào)動了學生學習積極性，營造了熱烈的探究氛圍。

在講到“黃海大戰(zhàn)”的相關知識時，教師給學生展示了“黃海大戰(zhàn)中日力量對比表”，并講了愛國英雄鄧世昌的故事，學生都聽得很投入。就在這時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：“如果你是當時北洋海軍中的一員，你會怎么做？”此問題一出，學生立刻討論了起來，甚至有學生準備開始表達自己的觀點了。但教師卻沒有給學生表達的機會，直接用一句話“保家衛(wèi)國，應盡責任”結束了此次討論，學生都感覺意猶未盡。

[教學反思]

當完成相關知識的講授后，教師提出問題：“如果你是當時北洋海軍中的一員，你會怎么做？”這個問題極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但教師卻戛然而止，沒有進一步去啟發(fā)學生，浪費了一個寶貴的教育契機，實在有點可惜。課后，我進行了思考：如果我來上這節(jié)課，在教學容量這么大的情況下，我該如何使學生扎實掌握基礎知識，從而落實三維教學目標呢？

在新課改下，每一位教師都在研究三維教學目標的有效落實，尤其是情感態(tài)度與價值觀目標，但效果卻往往不盡如人意。根據(jù)我對新課程改革的認識，教師應引導學生參與教學，鼓勵學生表達自己的觀點，拓展歷史教學的內(nèi)容。對此，教師可引導學生利用史料進行探究，提高教學效果。

探究的關鍵是提出問題，問題是思考的開始，是探究的源頭。在這節(jié)公開課中，教師提出了很多基礎問題，這些基礎問題都有助于學生理解教材，把握教材重點。

探究的問題需要思考、論證、辨析，所以教師要為學生留出充足的時間，給學生提供豐富史料，這樣才能取得好的效果。在這節(jié)公開課上，教師用大量時間講解了基礎知識，但卻沒有給學生留出探究問題的時間，忽視了對學生思維的啟發(fā)。其實，教師完全可以大膽放手，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式幫助學生掌握本節(jié)課知識，從而節(jié)省課堂教學時間。另外，教師也沒有給學生提供足夠的史料，導致學生無法得出全面的結論。所以，教師在提出問題后要給學生提供豐富的資料，拓寬學生思維廣度。

例如，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將相關史料提前發(fā)給學生，讓學生在上課之前就對將要學習的知識有充分的了解，這樣學生就能在課堂上充分表達自己的觀點。當學生的觀點與教學相偏離時，教師不能忽視，更不能否定，而要尊重學生，幫助學生深刻解讀史料，得出全面的結論。這樣教師就能有效落實情感態(tài)度與價值觀目標。

根據(jù)以上反思，我對自己的教學做了以下改進：課前補充相關史實材料，引導學生提前學習；課堂上用問題探究的形式引導學生掌握基礎知識；在課堂總結時，引導學生提出問題，表達自己的觀點；引導學生對學習方式、方法進行歸納和總結。