張麗麗

新課改后，高中歷史教材采取了模塊化的編寫體例，同一時期的歷史內(nèi)容被分為三個模塊：政治史、經(jīng)濟史、文化史。這就會使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏時序性，導(dǎo)致學(xué)生把握不住時間線索，無法形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。這些問題都需要在二輪復(fù)習(xí)中進行解決。所以，二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。下面筆者就以“中國古代史”相關(guān)復(fù)習(xí)為例，談一談二輪復(fù)習(xí)的方法和原則。

一、二輪復(fù)習(xí)“縱橫構(gòu)造法”

由于二輪復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容較多，所以在一開始的時候，教師不能復(fù)習(xí)得太快。在實際復(fù)習(xí)中，筆者采用了“縱橫構(gòu)造法”來進行“中國古代史”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的知識積累，我在開始復(fù)習(xí)的時候，先按照教材順序進行復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生盡快適應(yīng)。我把“中國古代史”相關(guān)內(nèi)容分為政治文明、經(jīng)濟文明、精神文明三個主題，并以單元的形式呈現(xiàn)出來。政治文明主題包括早期政治制度、封建社會制度、古代監(jiān)察制度和選官制度等內(nèi)容。經(jīng)濟文明主題包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、資本主義萌芽、經(jīng)濟政策等內(nèi)容。精神文明主題包括思想、科技、文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容。這樣學(xué)生就能很快適應(yīng)二輪復(fù)習(xí)節(jié)奏。

在復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，建構(gòu)“中國古代史”知識體系，我轉(zhuǎn)換了復(fù)習(xí)角度，重新梳理了“中國古代史”知識脈絡(luò)。

我把中國古代史分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清等歷史階段，并把相關(guān)內(nèi)容從教材中提取出來，補充到每個階段中，為每個階段構(gòu)建政治、經(jīng)濟、文化等知識體系。這樣學(xué)生就能總體把握每個歷史階段的整體時代特征，加強歷史學(xué)習(xí)的時序性和整體性。

二、二輪復(fù)習(xí)的原則

為了實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在二輪復(fù)習(xí)中要遵循以下原則。

1.深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

專題式、模塊化的教材編寫體例淡化了每個歷史時期的總體特征，因此教師要在二輪復(fù)習(xí)中對其進行彌補。在復(fù)習(xí)中，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每個歷史階段的基本特征來掌握歷史知識。

例如，明清時期，政治上君主專制進一步加強，經(jīng)濟上資本主義開始萌芽，思想上早期民主思想開始產(chǎn)生。

此外，教師還要尋找歷史共性，根據(jù)歷史基本規(guī)律來深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認識。

例如，在復(fù)習(xí)“中央集權(quán)制度”的相關(guān)知識時，我引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生原因、矛盾、發(fā)展趨勢、評價等。

為了鞏固基礎(chǔ)知識，深化對基本概念的理解，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行對比，如對比分封制和郡縣制，對比春秋戰(zhàn)國時期人文主義思想和古希臘人文主義思想等。

2.梳理知識主線。

在二輪復(fù)習(xí)中，教師要對基礎(chǔ)知識進行整合、延伸，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，重組專題，梳理知識主線，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。因此，我將“中國古代史”相關(guān)知識劃分為古代政治、古代經(jīng)濟、古代思想、古代文化等專題。

3.總結(jié)基本歷史觀點。

在二輪復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)基本史實進一步深化學(xué)生對基本歷史觀點的認識。

例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“百家爭鳴”來理解“社會存在決定社會意識”，結(jié)合商鞅和秦始皇來認識英雄人物對歷史的貢獻；結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的社會變革來認識生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，以及經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系。

4.提高歷史學(xué)科能力。

（1）史料解讀能力。

史料解讀能力是學(xué)生分析、解決問題的基礎(chǔ)。由于“中國古代史”相關(guān)知識涉及文言文，教師要加強學(xué)生對文言文的閱讀和理解。

（2）邏輯思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或相關(guān)史料，梳理知識的邏輯關(guān)系，如“百家爭鳴”的前因后果、早期民主思想產(chǎn)生的背景及影響等。

總之，二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生綜合能力的重要階段，教師要全面提升學(xué)生的思維能力，如比較思維、發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維等。只有這樣，教師才能達到新課改的要求，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。