董小紅，楊慧媛

（安徽財經(jīng)大學商學院，安徽蚌埠233041）

課堂教學和實驗教學相結(jié)合的審計學教學模式探究

董小紅，楊慧媛

（安徽財經(jīng)大學商學院，安徽蚌埠233041）

審計學包括審計學理論和審計實務兩個部分。審計學理論注重審計學基本知識點的講解，審計實務著實培養(yǎng)學生實際操作能力。在審計學理論的教學中，應組織學生進行研究討論，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，學習、理解和掌握審計學的基本原理和基本原則。在審計實務的實驗教學中，應注重培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)審計疑點、實施審計程序、撰寫審計報告的實際能力。

審計學；課堂教學；實驗教學

一、引言

高等教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的應用型人才的使命。然而在高等教育的審計學教學中，仍然強調(diào)書本知識的學習，只重視審計基礎理論、基本原理和基本方法的教學，未能充分調(diào)動學生分析問題、解決問題和實際操作能力的培養(yǎng)。教師照本宣科，學生死記硬背，以應付審計學課程考試、審計技術(shù)職稱考試等。審計學課程達不到培養(yǎng)應用型人才的目標，使教學與實踐嚴重脫節(jié)，導致某些已通過考試或已獲得技術(shù)資格證書的學生在走上工作崗位后，仍然缺乏獨立審計工作的能力，難以適應社會的需要。因此，作為高等教育中財經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計學，必須改變其傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。

教師的使命不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新和分析、解決實際問題的能力。進行教學改革與教學方法的創(chuàng)新是達到上述目的的基本手段。目前審計學教學中存在諸多問題，如審計學教學理念滯后于社會發(fā)展，審計學師資隊伍的實務經(jīng)驗比較缺乏，審計理論講授與審計實務脫節(jié)，學生嚴重缺乏審計實務的操作能力等。

二、審計學教學的國內(nèi)外文獻綜述

（一）國外

國外關(guān)于審計學教學的文獻主要包括以下幾個方面：

一是審計學教學方法。Frakes(1987)、Groom? er和Heintz(1994)、AAA(2003)都考察了審計教學方法。Frakes(1987)主要考察20世紀80年代后期233個本科審計學課程的教學方法，Groomer和Heintz (1994)主要考察20世紀90年代初期本科和研究生的審計學教學方法，AAA(2003)則主要考察2000年以來的審計學教學方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學方法的主要變化是，越來越多的教師使用多媒體教學、模擬教學、案例教學以及學生報告等教學方法。

二是審計學課程設計。Groomer和Heintz (1994)考察20世紀90年代初期美國和加拿大本科和研究生的審計學教學內(nèi)容。結(jié)果表明，大部分高級審計學課程都不僅僅是初級審計學課程的延伸，而是和初級審計學課程相互獨立。審計學教學內(nèi)容主要包括統(tǒng)計抽樣、電子數(shù)據(jù)處理審計、內(nèi)部控制以及審計的作用和環(huán)境等，職業(yè)道德問題受到的關(guān)注甚少，有的學校并不單獨講授分析程序。Weirich和Reinstein(1996)以審計職業(yè)界為背景，對審計職業(yè)界進行調(diào)查，確定審計課程內(nèi)容如何改進以適應審計職業(yè)的需要。結(jié)果表明，審計職業(yè)界建議在審計學教學中應多增加案例講解和實際操作能力的培養(yǎng)，加強學生對計算機技術(shù)的掌握，但不必將一些專家系統(tǒng)、人工智能等新興審計技術(shù)放在優(yōu)先的位置。

三是模擬教學。Dombrowski(1993)闡述了一個模擬教學經(jīng)歷，學生們被分到不同的小組中，對一個真實實體(企業(yè))的日常經(jīng)營活動進行審計，先指定審計計劃和審計目標，然后實施具體的審計程序。Dombrowski還給出了一些采用這種教學方法的建議和模擬教學的實例。Lambert和Main(1998)描述了一個真實的學生審計實踐項目，要求學生對學校的學生社團進行貨幣資金審計。Green和Calderon(2005)則考察了模擬教學可以增強學生對審計風險的評估能力，結(jié)果學生對模擬教學方法非常滿意。

四是審計學內(nèi)容的具體講解。Groomer和Heintz(1994，2003)認為可以采用流程圖和文字敘述的方法來講解審計報告。Paul(1994)指出可以利用假設檢驗框架來闡述屬性抽樣。Scheiwe和Ra?dich(1997)認為在本科審計學課程中增加一些自主學習內(nèi)容，幫助老師解決在有限時間內(nèi)無法講授太多內(nèi)容的困境。Licata，Bremser和Rollins(1997)介紹了在審計學課堂上使用證監(jiān)會的會計審計執(zhí)行公告(AAERs)的方法，即將所有的會計審計執(zhí)行公告按照特定的審計主題進行分類，然后結(jié)合相應的審計學教學內(nèi)容進行講解。為了增加學生的理解能力，Clikeman(2000)將期望差距、風險分析、審計證據(jù)及職業(yè)道德和法律責任等四個方面整合到一起講授。Peterson和Buckhoff(2004)介紹了一個詳細的有關(guān)欺詐教學內(nèi)容的課程材料、課程目標、課程任務和教學方法。Campbell和Niles(2005)提供了一個關(guān)于保密責任以及會計師與顧客關(guān)系的起源和法理,并為保密責任以及會計師與顧客關(guān)系的講解設計了一些具體的教學方法。

（二）國內(nèi)

國內(nèi)介紹審計學教學的文章很多，主要集中在以下幾個方面：

一是案例教學在審計教學中的運用。趙正強（2003），許莉（2004），李秀珠（2004），劉淑芬（2006），黃溶冰（2007），何芹（2009），李曉慧（2010），汪燕芳（2011），李慧（2012），吳秋生（2013）都在一定程度上探討如何把案例教學的方法和審計學教學有機地結(jié)合起來，如何搜集、匯總和講解案例。

二是審計準則和審計教學的結(jié)合。田釗平（2008），沈麗麗（2009），張家杰（2009），藍文永、楊麒琦、夏娟（2010），蔡仁賜、饒水林（2010），姜葵（2012），林麗葉（2012），謝筠（2012）都發(fā)表文章介紹如何在審計教學中貫穿審計準則，使學生能夠了解實務，具有實際操作能力。

三是關(guān)于審計課堂教學效果和課堂教學質(zhì)量評價標準的探析。李華（2007），宋永春（2009），劉秋玲（2010），王愛華、王玉茹、張詠梅、劉英姿（2010），馬春靜（2011），張巖、王國君（2011），韓俊峰（2013）都發(fā)表文章探析如何提高審計學課堂的教學效果，使審計理論的講解能通俗易懂，便于學生接受，提高學生學習的積極性和主動性。

四是關(guān)于審計教學方法的探析。張雪梅（2008），何偉威（2009），彭凌（2009），何其紅（2010），劉忠曉（2010），蘇亞莉（2011），王海兵（2011），沈征（2011），孫偉龍（2012），盧艷（2012）都發(fā)表文章對審計學教學方法進行了探討，希望在審計教學中采用新方法和新理念去引導學生學習，提高審計學教學效果。

三、課堂教學和實驗教學相結(jié)合的審計學教學模式，是審計學課程性質(zhì)的必然選擇

審計學是一門理論性、綜合性、專業(yè)性都較強的學科。審計理論涵蓋審計的起源與發(fā)展、審計組織與人員、審計的性質(zhì)與特點、審計程序與方法、審計的職責與權(quán)限、審計重要性與審計風險。審計實務包括銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、完成審計工作與審計報告等方面的內(nèi)容。審計學以財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業(yè)管理等多個學科知識為基礎，是高等教育會計類專業(yè)的必修課之一。

審計學教學的基本目標是培養(yǎng)能適應社會主義市場經(jīng)濟需求，具有綜合能力、創(chuàng)新思維和獨立思考能力的高素質(zhì)的應用型人才。這就要求審計學教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。對于審計學理論的講解要采用“啟發(fā)式”課堂教學的方式，把審計學的基本原理和知識點傳授給學生。對于審計實務的講解采用實驗教學的方式，把學生分成若干個小組，先完成會計循環(huán)工作，在充分了解會計循環(huán)的基礎上再進行審計鑒證活動。這樣使審計實務的講解就不再像“空中樓閣”那樣虛無縹緲，能激發(fā)學生的學習動機與興趣，使學生通過主動思考獲取知識，提高學生的學習能力，同時，學生通過在實驗室的實際操作，一方面能鞏固審計學理論的學習，另一方面又系統(tǒng)地學習和掌握審計實務，克服了“眼高手低”的弊端。

四、課堂教學和實驗教學相結(jié)合的審計學教學模式內(nèi)容

總體來說，對于審計學基本理論采用課堂教學的方式，采取“講授-提問-答疑”的課堂教學模式。而對于審計實務，由于學生缺乏實際從事會計和審計的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對審計實務很陌生，采用課堂講授的方式，會使審計實務的講解空洞乏味，學生不易理解和接受。為了改善這一狀況，針對審計實務，可以采用實驗教學的模式，即以原始憑證為起點，讓學生在實驗室完成會計循環(huán)后再實施審計活動。這樣能使審計實務的講解真正被學生所接受，便于提高學生工作后的實際操作能力。

（一）審計學理論的課堂教學

關(guān)于審計學的基本原理和理論，采用“啟發(fā)式”的課堂教學模式。啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法來傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，而且是一種教學思想，是教學原則和教學觀，目前世界各國教學改革都是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系進行的。啟發(fā)式教學，教師的作用在于引導轉(zhuǎn)化，把已知知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。

對于審計學理論運用啟發(fā)式教學手段，具體操作流程設想如下：

（二）審計實務的實驗教學

培根在《論學問》中指出，如何運用學問“乃是學問以外。學問以上的一種智慧，是由觀察體會才能得到的?！庇纱丝梢妼嵺`教學的重要性，所以必須把課堂教學和實驗教學有機地結(jié)合起來，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握，鞏固學生的實驗操作技能，提高學生觀察、分析、解決問題的智慧，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

關(guān)于審計實務，就是實實在在地對會計經(jīng)濟業(yè)務活動進行審計監(jiān)督、鑒證的過程。對審計實務的闡述離不開會計循環(huán)以及所涉及的相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務活動，所以關(guān)于審計實務相關(guān)知識的講解必須建立在熟悉掌握相關(guān)會計知識的基礎上。老師可以先把學生分成若干小組，讓小組成員通過明確的分工在實驗室完成會計循環(huán)，然后在會計循環(huán)的基礎上通過師生互動來實施審計實務，具體可以通過圖3、圖4來表示。

（三）審計學課堂教學與實驗教學的相互滲透和相互影響

審計學理論教學是審計學課堂教學的主體，是夯實學生專業(yè)理論基礎的重要手段，也是指導審計實務實驗教學的理論依據(jù)。以會計學專業(yè)學生為例。在四年大學生活中，學生除畢業(yè)實習參與企業(yè)活動外，其他時間均在學校學習，大多數(shù)學生對企業(yè)會計活動的最初感知主要來自專業(yè)實踐的教學環(huán)節(jié)，并通過實驗教學環(huán)節(jié)進一步夯實專業(yè)理論知識，這也意味著實驗教學在一定程度上加強了課堂理論教學的有效性。因此，審計學理論的課堂教學與審計實務的實驗教學之間存在著相互滲透、相互影響的關(guān)系，如圖5所示。

所謂相互滲透，表現(xiàn)在對課堂理論教學的感性認知可以通過實驗教學來完成，而實驗教學既可以鞏固課堂傳授知識，又可以發(fā)現(xiàn)課堂教學被忽視的知識。所謂相互影響，表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容將直接影響后續(xù)實驗教學進度的有效實施，而實驗教學效果又會對課堂教學的內(nèi)容及存在的問題提供有力的反饋，進而促進課堂教學進行反思和改進。這種用理論指導實際，實際推動理論，營造出“學中有做，做中有學”的教學氛圍和學習風氣，大大提高了學生對審計學課程的理解和掌握。

[1]GroomerSMichael,Heintz A James.A Survey of Advanced Auditing Courses in the United States and Canada[J].Issues in Accounting Education,Spring4,Vol.9.

[2]Peterson KBonita，Buckhoff A Thomas A.Interstate Busi?ness College:A Case Study in Fraud Examination[J].Issues in Accounting Education，Nov2004,Vol.19.

[3]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友, 2008，04.

[4]何玉.國外審計教學研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究，2008,07.

[5]謝筠.新審計準則背景下審計教學改革探討[J].商業(yè)會計, 2012，02.

[6]韓俊峰.審計專業(yè)課堂教學效果探析[J].財會通訊，2013, 25.

(責任編輯：陳麗娟）

To Explore the Teaching Model of Classroom Teaching and Experiment Teaching of Combining Auditing

DONG Xiao-hong,YANG Hui-yuan
(Business Institute,Anhui University of Finance&Economics,Bengbu233041,China)

The audit includes two parts,the audit theory and audit practice,audit theory pays attention to the audit learn basic knowledge,the interpretation of the audit practice is to cultivate students practical ability.Au?dit organization theory in teaching students to study and discuss,guide students from the particular to the gener?al,from concrete to abstract,to learn,to understand and master the basic principles and basic principles of audit?ing.In the experimental teaching auditing practices,and focus on training for students practical ability,has found that audit doubt,the implementation of audit procedures,the audit report of the actual writing ability,and finally reach students both innovative and practical ability of an interactive teaching mode.

Auditing;Classroom teaching;Experimental teaching

G420

A

1673-2998(2015)01-0111-04

2014-07-03

2014年度安徽財經(jīng)大學校級本科教學工程（項目編號：acjyyb2014127）課題的階段性研究成果。

董小紅（1981-），女，安徽廬江人，安徽財經(jīng)大學商學院講師，中國人民大學商學院會計學在讀博士，主要研究方向：會計學和審計學。