張國(guó)政，楊磊

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241002）

慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考

張國(guó)政，楊磊

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241002）

簡(jiǎn)要闡述了慕課的發(fā)展及其特點(diǎn)，分析了高等職業(yè)教育課程特征及其現(xiàn)行教學(xué)模式，提出慕課的產(chǎn)生與發(fā)展將深刻影響高等職業(yè)教育教學(xué)改革，慕課理念下高職課程教學(xué)模式改革所面臨的主要問(wèn)題及思考與建議。最后認(rèn)為高等職業(yè)教育慕課的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合高職課程自身教學(xué)特征，尤其對(duì)理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的改革，必須在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、虛實(shí)比教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面相匹配、相融合，形成一種混合式教學(xué)模式。

慕課；高職教育；教學(xué)模式；改革建議

從高等職業(yè)教育改革發(fā)展歷程來(lái)看，尤其在近十年期間高職課程改革得到了快速發(fā)展，已逐步形成了鮮明特色的各類(lèi)教學(xué)模式，高職課程的信息化改革與建設(shè)經(jīng)歷了從精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、微課和慕課（MOOC：Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的發(fā)展。慕課創(chuàng)造了能集優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、大數(shù)據(jù)化、大網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式的名師教學(xué)大學(xué)堂。慕課潮流將引發(fā)高職教育領(lǐng)域前所未有的大變革，這場(chǎng)變革使得高等職業(yè)教育必然在人才培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式等發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。慕課的產(chǎn)生是社會(huì)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)的發(fā)展與教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，也是教育思想上的一次重大變革，高等職業(yè)教育的課程信息化改革與建設(shè)也會(huì)進(jìn)入慕課時(shí)代。

一、慕課與高職課程

（一）慕課的產(chǎn)生及特點(diǎn)

慕課是由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年在George Siemens與Stephen Downes設(shè)計(jì)的一門(mén)在線課程《連通主義與連通知識(shí)》中首次提出，至2011年得到了眾多高等教育工作者的關(guān)注和深入研究，從而被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最大的革新”。2013年，慕課開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等各大知名高校，正是由于這些知名高校的課程改革從而推動(dòng)了慕課在我國(guó)高等教育課程改革中發(fā)展，進(jìn)而逐步影響我國(guó)高等職業(yè)院校的課程改革?？v觀慕課從產(chǎn)生與發(fā)展只有幾年的時(shí)間，推動(dòng)慕課的繼續(xù)前進(jìn)除了知名高校、名師等的推動(dòng)，還有信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)帶來(lái)的教育變革，以及社會(huì)市場(chǎng)即各類(lèi)學(xué)習(xí)者、咨詢(xún)者、研究者、投資者等對(duì)象的需求。慕課課程的范圍不僅覆蓋諸如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。除此之外，慕課對(duì)我國(guó)成人教育與繼續(xù)教育的改革發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，已成為我國(guó)廣大成人教育工作者和理論研究者，必須認(rèn)真予以思考和研究的課題。這種在線課程不是單純地教師講課，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂授課、師生互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者不需要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地可通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的依賴(lài)。真實(shí)的課堂或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是師生交流與實(shí)踐操作的平臺(tái)，進(jìn)而形成一種所謂的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。

從教學(xué)資源和教學(xué)方式來(lái)看，慕課具有大規(guī)模性、開(kāi)放性、隨時(shí)性、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)。大規(guī)模性不僅表現(xiàn)在課程的資源可巨大，同時(shí)還表現(xiàn)在使用慕課的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者數(shù)量也越來(lái)越龐大；開(kāi)放性和隨時(shí)性表現(xiàn)在課程資源是公開(kāi)的、開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等終端通信設(shè)備即可登陸學(xué)習(xí)，不受課堂授課的地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容的限制；互動(dòng)性和自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行討論交流，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以針對(duì)教師所布置的作業(yè)進(jìn)行交流互動(dòng)。慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

（二）高職課程特征及教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，在高職課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面，高職課程呈現(xiàn)出項(xiàng)目化與任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作化的學(xué)習(xí)過(guò)程、生產(chǎn)性實(shí)踐模式、過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)和真實(shí)性教學(xué)環(huán)境等特征。高職課程在教學(xué)內(nèi)容方面要求打破傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)科體系內(nèi)容，要求以工作過(guò)程系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容，但并非完全否定學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容，只是在內(nèi)容組織方面不能以經(jīng)典理論體系為綱，要求結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程體系。

高職課程教學(xué)改革要求以理實(shí)一體化模式為主，如做中學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、PBL與案例教學(xué)模式[5]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、任務(wù)引導(dǎo)模式等。高職課程教學(xué)模式的改革一直是眾多教育學(xué)者研究的熱點(diǎn)，打破課堂黑板式、灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索符合現(xiàn)代高職教育課程教學(xué)模式，在近年來(lái)我國(guó)高職教育課程改革發(fā)展中取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育課程教學(xué)模式中，德國(guó)的雙元制模式對(duì)我國(guó)高職課程教學(xué)模式改革起到重要的作用，形成了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、能力導(dǎo)向的教學(xué)模式和“做中學(xué)”教學(xué)模式等等較為成功的教學(xué)模式。德國(guó)職業(yè)教育課程教學(xué)模式得到了國(guó)際上的公認(rèn)，如新加坡“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式正是成功吸收德國(guó)雙元制模式成為典型成功案例。那么，慕課時(shí)代的到來(lái)，眾多教育工作者會(huì)將大部分的時(shí)間將先前的精品課程、精品資源共享課或精品視頻公開(kāi)課等逐步根據(jù)慕課要求開(kāi)發(fā)并建設(shè)成相應(yīng)在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，但高職院校的課程教學(xué)模式是否需要變革？如何適應(yīng)慕課？如何開(kāi)發(fā)慕課？怎樣構(gòu)建高職課程有效教學(xué)模式這些都成為慕課改革發(fā)展中必須解決的重要課題。

二、慕課理念下高職課程教學(xué)模式改革主要問(wèn)題

課程改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，教學(xué)模式是課程改革的重要組成部分。教學(xué)模式指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合。隨著慕課的推廣與應(yīng)用，在慕課新理念下高職課程教學(xué)模式改革主要面臨三個(gè)方面問(wèn)題：對(duì)教學(xué)對(duì)象的沖擊問(wèn)題、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)問(wèn)題、對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（一）慕課對(duì)教學(xué)對(duì)象的沖擊問(wèn)題

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教育科技方面的廣泛應(yīng)用，慕課的發(fā)展必將對(duì)教學(xué)對(duì)象具有強(qiáng)大的沖擊力，所述的教學(xué)對(duì)象包括高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象等。首先，慕課讓高校教師產(chǎn)生危機(jī)感，如果慕課在高校教學(xué)中占主導(dǎo)地位，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)教師授課的依賴(lài)性程度降低，師生之間見(jiàn)面授課交流的次數(shù)將大幅度減少，教師走上課堂教學(xué)將逐步被慕課替代，尤其是通識(shí)類(lèi)課程的教師受到的沖擊最大、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教師次之、純實(shí)踐類(lèi)課程教師沖擊最小。慕課對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象也有很大沖擊，學(xué)習(xí)對(duì)象必須掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)操作手段，隨著慕課的普及，在校學(xué)生、非全日制學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者都可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分或證書(shū)，這是否能造成在校學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的含金量下降等問(wèn)題。

（二）慕課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)問(wèn)題

慕課與精品課程、視頻公開(kāi)課、教學(xué)資源庫(kù)、微課、微課程之間的關(guān)聯(lián)，慕課是不是精品課程的改良版，是不是視頻公開(kāi)課的升級(jí)版，這些問(wèn)題都需要有個(gè)明確的界定。慕課是在線教學(xué)，可將現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)在線實(shí)現(xiàn)其完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。慕課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)具有更加適合學(xué)生自學(xué)、交流討論，內(nèi)容既豐富又精煉。有專(zhuān)家認(rèn)為微課是“點(diǎn)”，表達(dá)的是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；微課程是“線”或“面”，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和一定的教學(xué)內(nèi)容；慕課是“體”，表明課程內(nèi)容資源豐富、完全實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的一種教學(xué)模式。那么，怎樣將這些所謂“碎片化”或“單元化”的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，最終建設(shè)成具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、可操作性的慕課，這就需要高職教育教學(xué)者要充分了解慕課特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)頂端考慮教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（三）慕課對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)可以通過(guò)閉卷考試、開(kāi)卷考試、答辯、作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)；對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)可以通過(guò)同行聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。慕課的實(shí)施在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)作弊、替學(xué)和替考的現(xiàn)象發(fā)生，勢(shì)必造成考核結(jié)果的不公平性，因此，慕課還需要通過(guò)視頻監(jiān)控，或統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試與考核等方式進(jìn)行公平合理的考核評(píng)價(jià)；同樣對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核問(wèn)題，也需要在實(shí)施慕課過(guò)程中不斷探索新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為推進(jìn)慕課的教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐做好保障。

三、思考與建議

針對(duì)慕課與高職課程之間所存在的問(wèn)題，同時(shí)考慮到建設(shè)慕課期初需要大量人力、物力及資金，一般成功開(kāi)發(fā)一門(mén)慕課周期大約為半年，而慕課實(shí)際運(yùn)行的平臺(tái)費(fèi)用也很高，且在高職院校中完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，院校師生也需要一段時(shí)間適應(yīng)。因此高職院校建設(shè)慕課要結(jié)合自身實(shí)際，決不能盲目跟風(fēng)全面建設(shè)，也決不能完全杜絕慕課化教學(xué)。高職院校要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展，逐步形成適合院校自身發(fā)展的慕課建設(shè)道路，建議分四個(gè)階段開(kāi)展慕課建設(shè)。

（一）大力推進(jìn)微課教學(xué)

慕課在以后的教育教學(xué)發(fā)展中是否能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，作為高職院校教師既不要過(guò)于恐慌，也不要坐以待斃，要以積極的心態(tài)面對(duì)慕課的沖擊和挑戰(zhàn)，要從微課開(kāi)發(fā)入手。由于微課與慕課具有一定的關(guān)聯(lián)性，微課是以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)而組織設(shè)計(jì)的教學(xué)，通常以微視頻形式表現(xiàn)，時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。微課是構(gòu)成慕課中所謂單元化（又稱(chēng)為碎片化）知識(shí)的基本組成，制作微課需要的費(fèi)用少、周期短，教師可以自行解決，故而可以大力推廣，建議院校可通過(guò)教學(xué)比賽、校內(nèi)外培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、課程組活動(dòng)等形式開(kāi)展微課類(lèi)教學(xué)研討等活動(dòng)。值得提出的是微課不能作為課程來(lái)看待，它只是豐富課程的一種教學(xué)資源和教學(xué)手段，只是圍繞知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)微視頻形式讓學(xué)習(xí)者更加容易理解和掌握。微課教學(xué)投入到網(wǎng)絡(luò)在線課程中，只能表現(xiàn)為教學(xué)碎片化的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，要將一連串微課形成課程，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目化、任務(wù)化的方式才能將一個(gè)個(gè)微課視頻串聯(lián)起來(lái)，并增加其他的文字、圖片等資源，才可建設(shè)為完整的微課程，進(jìn)而為開(kāi)發(fā)慕課做好前期準(zhǔn)備。

（二）引入若干成熟的慕課投入到實(shí)際教學(xué)運(yùn)行

隨著慕課在我國(guó)的迅猛發(fā)展，一些從事教育科技的企事業(yè)單位已開(kāi)發(fā)了大量的較為成熟的慕課，如超星集團(tuán)提供的各類(lèi)爾雅通識(shí)課程、爾雅成長(zhǎng)系列課程等。高職院校引入若干門(mén)成熟的慕課投入實(shí)際教學(xué)運(yùn)行，其目的是解決師生初步適應(yīng)慕課教學(xué)模式，建議院校引入一些如“大學(xué)生安全教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識(shí)的慕課課程，通過(guò)實(shí)際教學(xué)運(yùn)行，總結(jié)慕課教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其教學(xué)運(yùn)行的規(guī)律，建立慕課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)新機(jī)制，探索和積累慕課教學(xué)新模式，為院校全面開(kāi)展慕課教學(xué)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）遴選若干門(mén)課程開(kāi)發(fā)Spoc和慕課

高職院校在成功實(shí)現(xiàn)慕課在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中運(yùn)行后，通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，遴選若干門(mén)課程進(jìn)入Spoc和慕課開(kāi)發(fā)階段，此階段是全面推進(jìn)院校慕課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，可遴選一門(mén)課程進(jìn)行慕課開(kāi)發(fā)，這門(mén)課程最好是以通識(shí)課程為主，從而便于在開(kāi)發(fā)慕課后能在全院全面推廣普及。建議由院校教務(wù)處牽頭全程參與慕課開(kāi)發(fā)制作過(guò)程，從而積累慕課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，打造出院校信息化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以此指導(dǎo)以后信息化教學(xué)平臺(tái)及慕課開(kāi)發(fā)。值得注意的是慕課開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)團(tuán)隊(duì)往往被理解為開(kāi)發(fā)慕課的主講教師團(tuán)隊(duì)，本文認(rèn)為應(yīng)該是教務(wù)處管理部門(mén)下的教育信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)人員組成，不同院校的歸口部門(mén)未必都在教務(wù)處管理部門(mén)下。

（四）有步驟地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程慕課化

有了以上三個(gè)階段的鋪墊和基礎(chǔ)，慕課可向?qū)I(yè)課程方面推進(jìn)，但高職專(zhuān)業(yè)課程經(jīng)過(guò)十多年的改革與發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才有效模式。因此，高職院校教師十分質(zhì)疑高職專(zhuān)業(yè)課程慕課化是否能促進(jìn)教學(xué)，但至少可以預(yù)見(jiàn)基礎(chǔ)課程的慕課化教學(xué)模式可有效地推進(jìn)院校整體教學(xué)質(zhì)量。為此，本文認(rèn)為高職專(zhuān)業(yè)課程慕課化教學(xué)必須基于專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和把握教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)比關(guān)系，將理論知識(shí)和步驟性操作流程等內(nèi)容以虛擬仿真手段方式（如微視頻）在慕課中表現(xiàn)，實(shí)際操作部分以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，讓學(xué)生事先在慕課中完成必要理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而將理實(shí)一體化教學(xué)融入慕課教學(xué)模式中，從而形成一種混合式教學(xué)模式，最終全面推廣普及至其他相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中，形成系列化的慕課化專(zhuān)業(yè)課程。

四、總結(jié)與展望

高職院校的課程能否全面慕課化，對(duì)于現(xiàn)行的高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才來(lái)看，目前可做到對(duì)高職院校的基礎(chǔ)通識(shí)課程的慕課化，而專(zhuān)業(yè)課程的慕課化，必須要深入分析研究理實(shí)一體化教學(xué)如何融入慕課教學(xué)模式中。慕課開(kāi)發(fā)仍然要從教學(xué)設(shè)計(jì)頂端出發(fā)，切記將開(kāi)發(fā)慕課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為是開(kāi)發(fā)慕課的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，高職教師依然要研究高職教育教學(xué)規(guī)律，探索一條符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革之路，如何將工學(xué)結(jié)合模式和慕課教學(xué)模式融合是值得高等職業(yè)院校教師研究的重要課題，慕課能否引起高等職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生新變革值得期待。

[1]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育，2013（23）:145-146.

[2]段雄春.芻論“慕課”來(lái)襲與我國(guó)成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇，2014（30）:48-50.

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(責(zé)任編輯：孫繼軍）

Thought and Suggestion on Higher Vocational Education Teaching Mode under the Concept of MOOC

ZHANG Guo-zheng,YANG Lei
(Anhui Technical College of Mechanical&Electrical Engineering,Wuhu 241002,China)

The development and characteristic of MOOC were described briefly,the feature of higher vocation?al education and its current teaching mode were analyzed,the generated and development of the MOOC will have a profound impact on the teaching reform and the thought and suggestion of Higher Occupation Education,the main problem of teaching mode under the concept of MOOC,were proposed.The development of MOOC on high?er vocational education must be combined with its own characteristics was considered finally,especially the refor?mation of theory and practice integrated teaching mode must be matched and combined with the content of cours?es design and virtual-practice ratio and scene teaching and teaching evolution etc.,a mixed type teaching mode was built.

MOOC;Higher vocational education;Teaching mode;reform-suggestion

G642

A

1673-2998(2015)01-0123-04

2015-01-10

2013年高等學(xué)校安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(2012zy118)和2013年安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2013007）研究階段性成果。

張國(guó)政(1980-)，男，安徽合肥人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授。