【摘 要】2014年9月3日，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）正式出臺?！兑庖姟诽岢鐾庹Z科目分值不變，提供兩次考試機(jī)會。社會及廣大家長、學(xué)生、學(xué)校和教師對英語考試改革的關(guān)注度被推向前所未有的高度。英語學(xué)科的改革會給英語課程帶來哪些影響，是擺在我們眼前的需要重視的問題。本文主要從考試招生制度改革對高中英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)兩方面的影響進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】改革;課程;教學(xué)

1改革給英語課程設(shè)計(jì)帶來的影響

Nunan認(rèn)為語言課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)段：計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。課程計(jì)劃的核心是課程目標(biāo)，以下部分從目標(biāo)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)段進(jìn)行分析。

1.1對課程目標(biāo)的影響

課程目標(biāo)是課程要完成任務(wù)的預(yù)期，2011版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求普通高中學(xué)生畢業(yè)達(dá)到七級水平。改革后通過增加考試的機(jī)會，避免了學(xué)生一考定終身，降低了高考的壓力，這就給課程目標(biāo)的制定增加了靈活性。結(jié)合學(xué)生、社會、學(xué)科的需求，在建立統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)選擇外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求有最低要求，也有區(qū)別性的高要求。不同地區(qū)的各校可以選擇各自所要達(dá)到的高等級要求，如一般的通才學(xué)校開展常規(guī)的外語教學(xué)，而外語英才學(xué)?？梢蚤_展外語特色教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己未來的需要選擇不同級別作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，高校也可以在不同的專業(yè)招生需求情況下選擇不同英語層次水平的學(xué)生，課程目標(biāo)的可選擇性、可操作性無疑對英語學(xué)科的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

目前，對于英語教育最大的誤解是“英語教學(xué)不過是教學(xué)生掌握一種交流的工具?！蔽覀兛梢栽O(shè)計(jì)多元課程目標(biāo)，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，如“社會文化目標(biāo)”。在中學(xué)階段，外語課不僅賦予學(xué)生基本的語言知識，更重要的是外語課承擔(dān)了提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。外語課不止發(fā)展學(xué)生的記憶能力，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，從更加寬泛的范疇看待英語課程的目標(biāo)，體現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。

1.2對課程實(shí)施的影響

課程實(shí)施涉及內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、教學(xué)原則、教學(xué)手段等，本段主要探討操作性較強(qiáng)的內(nèi)容選擇。

英語課程有開發(fā)校本課程的空間。目前，依據(jù)高中英語新課程的基本結(jié)構(gòu)，可分為必修和選修兩部分。在選修課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程。即B系列和C系列課程。B系列課程的內(nèi)容和編排與A系列大體相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語用技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。對英語選修課程以及活動課程的研究與開發(fā)，正是英語校本課程研究與開發(fā)的有機(jī)組成部分。

1.3對課程評價(jià)的影響

課程評價(jià)的范圍包括對學(xué)校環(huán)境、課程目標(biāo)、課程組織和課程實(shí)施的評價(jià)，甚至包括對課程評價(jià)本身的評價(jià)，下面主要從課程實(shí)施評價(jià)方面進(jìn)行分析。

課程實(shí)施評價(jià)的方式有很多，其中，測評與考試即測試是最有效的方式之一，也是我國采用的主要評價(jià)方式。改革改變了英語學(xué)科一考定終身的弊端，通過增加一次考試的機(jī)會，避免學(xué)生命運(yùn)一錘定音，學(xué)生有機(jī)會通過努力學(xué)習(xí)再次參加考試，取成績高的計(jì)入高考成績。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，在取得滿意的成績后，可以將更多地時(shí)間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過分散的考試時(shí)間，降低了家長、考生、老師的高考壓力。

然而，應(yīng)當(dāng)注意到的是兩次考試測試結(jié)果的信度和效度問題。實(shí)施這種做法的前提是要有對這兩次考試進(jìn)行等值處理的機(jī)制，對兩次考試試題的難易程度和區(qū)分度進(jìn)行預(yù)測，使兩次考試的成績等值，有解釋性和可比性。當(dāng)然，我們也要科學(xué)理解考試的有效性。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平是具有高度復(fù)雜性和多元性的，科研工作者至今還很難找到十分完善的測評方法。任何考試，不管組織得多么嚴(yán)密，與所要考查的核心素養(yǎng)都會有距離，更不足以反映出學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體面貌。然而，這并不意味著我們就此放棄對素質(zhì)測評科學(xué)性的追求，我們所要做的是取長補(bǔ)短，清醒地認(rèn)識我們將面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)改革帶來的“利”，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，將其“弊”降到最低限度。

2改革給英語教學(xué)帶來的影響

兩次考試機(jī)會運(yùn)用得當(dāng)及對學(xué)生聽力和口語方面的要求又有利于高中英語教學(xué)從應(yīng)試化向日?；l(fā)展。高中英語教學(xué)將得益于增加一次考試機(jī)會，一考終身的效應(yīng)消失了，老師和學(xué)生將對英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)更有信心，在日常教學(xué)中，師生在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，能夠發(fā)揮更多地主觀能動性，由忠實(shí)取向向創(chuàng)生取向的高度發(fā)展?？荚囌猩贫雀母锇汛龠M(jìn)學(xué)生健康成長成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，新課改的核心理念之一是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，二者均以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。所以英語教學(xué)中要以新課程理念為指導(dǎo)，繼續(xù)大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，才符合《實(shí)施意見》對高中人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，避免繼續(xù)陷入應(yīng)試教育的泥潭，否則即使減少了高考的科目，也難以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3結(jié)語

高考改革其實(shí)是在科學(xué)與公平之間做艱難的權(quán)衡，追求利大于弊。教育改革具有周期較長、影響波及面大等特點(diǎn)，不能夠一蹴而就。外語科目提供兩次考試機(jī)會，采取先試點(diǎn)，后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并修改，再推廣的改革策略，在浙江、上海試點(diǎn)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，然后將成熟的經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，為其他學(xué)科實(shí)行多考制度提供經(jīng)驗(yàn)，在平穩(wěn)中推廣改進(jìn)?！兑庖姟返某霭l(fā)點(diǎn)都是有利于解決一考定終身弊端，科學(xué)高效選拔人才的。我們要在正確解讀《意見》的前提下，對其可能帶來的利好或機(jī)遇，以及可能面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀和深入的分析，有利于為細(xì)化政策的制定者提供參考，也是我們英語教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)踐過程中實(shí)事求是，兩利相較取其大，兩害相較取其輕，確保政策層面與操作層面一一對接。高考改革給學(xué)校更靈活、更符合學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)空間，給一線英語教師有更多創(chuàng)生的機(jī)會，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會，我們對改革充滿希望與信心。

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作者簡介：

彭芬（1990～），女，漢族，籍貫：江西宜春，單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。