李應(yīng)珍

【摘 要】在小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為重要但同時(shí)也是比較有難度的一門學(xué)科，其繁瑣的計(jì)算、縝密的邏輯思維以及抽象的概念都讓小學(xué)生們望而卻步，學(xué)習(xí)興趣往往都比較低下，成績不理想也就可想而知。這種局面是任何一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不愿意看到的，許多教師采取了很多辦法來提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué);數(shù)學(xué)

國內(nèi)外不同時(shí)期的教育家、思想家都致力于探討在教學(xué)過程中，采用何種方法才更有利于學(xué)生知識(shí)和能力的提升與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)部分，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。任何人都有創(chuàng)造的潛力，但只有正確地引導(dǎo)和學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮。當(dāng)前在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。老師在教學(xué)中要非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。在教學(xué)“長度單位”一課，轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰最高，高多少！當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍，筆者就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

二、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)，這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能換發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)哪只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看。這樣“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是在這樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受還能有些什么？封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動(dòng)束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化。開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

三、開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性

開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，可以拓寬創(chuàng)新教育的課程渠道，增加課程的可選擇性等創(chuàng)新要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法，經(jīng)歷和體驗(yàn)完整的創(chuàng)新過程，產(chǎn)生和擴(kuò)大創(chuàng)新成果。創(chuàng)新思維最重要的特征是發(fā)散性和批判性。創(chuàng)新思維水平往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的。思維發(fā)散點(diǎn)越多，思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性也越大。創(chuàng)新往往從懷疑開始，懷疑就是批判。在創(chuàng)新教育中，老師的寬容態(tài)度很重要。沒有寬容心，就沒有學(xué)生的自信心;沒有自信心，也就失去了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。為此，要把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，使學(xué)生在經(jīng)歷類似于數(shù)學(xué)家的探索創(chuàng)造過程中，激發(fā)探索意識(shí)，養(yǎng)成探索習(xí)慣，提高再創(chuàng)造的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一般都可以用“再創(chuàng)造”的方法進(jìn)行，是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的一條重要途徑。

四、激勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，不能單靠記憶現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成，特別是其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法和思維品質(zhì)很難從現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取，所以，在教學(xué)中不但要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過程，盡量發(fā)揮學(xué)生潛能，能讓學(xué)生通過自己努力解決的問題，應(yīng)盡可能地留給學(xué)生自己解決，并在學(xué)生解決問題的過程中，幫助他們找到正在探討的問題和已經(jīng)知道的事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎迹绾伟l(fā)現(xiàn)新問題，如何利用舊知識(shí)去解決新問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和建構(gòu)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，永葆創(chuàng)新活力

作業(yè)是鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手腕，因此，教師要努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，特殊是對(duì)一些枯燥乏味的習(xí)題要充分挖掘其中的趣味性、為培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)明條件。作業(yè)的布置不能“一視同仁”，應(yīng)向?qū)W生提供多種類型，讓學(xué)生自主選擇。通常可設(shè)計(jì)兩類題：一類為必做題，一類為選做題。其中必做題，應(yīng)源于課本中對(duì)該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題，這類題難度相對(duì)較低，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí);選做題在知識(shí)內(nèi)容上則應(yīng)具有較大的開放性，為學(xué)有余力的同窗對(duì)書本知識(shí)的加深和拓展。作業(yè)滲透開放化，可以開闊學(xué)生的思維空間，提高解題能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

我國現(xiàn)行義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修定稿）》全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程實(shí)施的要求，數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也普遍存在著解決問題方法多樣化教學(xué)的事實(shí)。但是10多年來，還沒有見到關(guān)于數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的系統(tǒng)研究，還未建立起解決問題方法多樣化的相關(guān)理論等;數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的普遍存在與其相關(guān)研究的匱乏，形成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的矛盾。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。聯(lián)系綜上所述我們的路還很長，隨著時(shí)代在不斷進(jìn)步我們的教學(xué)方式、方法也需要緊跟環(huán)境的變化、學(xué)生的變化而通過不同的教學(xué)方式方法不斷進(jìn)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷英.“問題—活動(dòng)—問題”導(dǎo)學(xué)模式是促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2004（04）

[2]史寧中.注重“過程”中的教育——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的若干思考[J].人民教育. 2012（07）

[3]朱黎生.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂了什么[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2012（03）

[4]高令峰.如何更好地關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程——美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）. 2007（05）

[5]楊敏.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用[J];武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào);2006年12期

[6]江群斌.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略之“問題解決法”——以“數(shù)的組成：米勒的敲環(huán)問題”為例[J]. 海峽科學(xué). 2011（03）

[7]喻文龍，鄧素文.20世紀(jì)以來我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與思考[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2012（02）